小學作文教學應遵循兒童語言和思維發展的規律

    ——關于提高小學作文教學效率的思考

    一、小學作文教學所面臨的問題

    近些年來，隨著教育教學改革的深入發展，小學作文教學從教學觀念到教學方法都發生了可喜的變化，學 生的作文質量也有了不同程度的提高。在上海也產生了以賈志敏老師為代表的，以“趣”“真”“活”“實” 為特色的作文教學經驗。這些教學經驗的一個共同點就是：著眼于提高學生的作文能力，以激發學生的作文動 機和興趣為突破口，并強調在作文教學的過程中扎扎實實地訓練學生運用語言文字表達真情實感的基本功，以 及發展學生認識事物的能力。毫無疑問，這些成功的作文教學經驗對我國小學作文教學的改革，起到了很大的 推進作用。

    然而，毋庸諱言，就整體而言，小學作文教學中依然存在著一些帶有普遍性的問題，有的問題甚至還相當 嚴重。

    從學生方面看，普遍存在著怕寫作文，不會寫作文，或者覺得作文時“沒有東西好寫”的情況。至于文字 方面如錯字連篇，詞不達意，句子不連貫，意思表達不清楚，則更是比比皆是。從教師方面看，作文教學則普 遍存在著重形式訓練，輕內容指導；重作文專門技能訓練，輕作文基本能力與習慣的培養；片面強調“多寫” ，卻忽略了“多讀”；片面強調教師的主導作用，卻忽略了學生的主體地位。從教材方面看，至今還沒有一本 科學的、權威的、系統的作文訓練教材。

    在整個基礎教育階段，小學作文教學的改革是各學科教學改革中最活躍、最引人注目的，其改革的力度也 是最大的。那末，為什么學生作文的質量及作文教學的效率卻長時間處在低水平狀態上呢？

    山東郭宗明老師早在1992年論述40年來我國語文教學的總體失誤時曾尖銳地指出：現代人往往只注重研究 如何把學生教好，而忽視了學生自身蘊藏著的學習語文的潛能；只注意了在如何教的一些具體方法研究上下功 夫，卻忽視了人類掌握語文的特殊規律。眾所周知，一個學齡前的兒童，在運用口頭語言進行交際的時候，幾 乎是不存在多少障礙的。用5、6年的時間就讓兒童掌握了口頭語言，應該說，人類在教兒童掌握口頭語言方面 的實踐是成功的，并且是“多快好省”的。而為什么兒童進入學校開始學習和掌握書面語言就不如掌握口頭語 言來得順利呢？有的學生看似掌握了書面表達能力，他們的作文也能做到有中心思想，有內容，有條理，有情 感，文字也順

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