整合資源，努力建構交往型的探究性學習模式

  整合資源，努力建構交往型的探究性學習模式 東莞市東城區花園小學   阮美好   現代教學論認為，教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動，這里的“溝通”指師生、生生、師生與教學資源、媒體的溝通，“合作”指師生之間、學生之間的合作。與之相應，學生的學習則是在教師指導下的主動、富于互動性和個性的過程。筆者認為，交往型的探究性學習模式的建構，符合教學的本質規律，能促進學生自主的學習方式的形成。 那么，在語文自主學習的過程中，如何幫助學生建構交往型的探究性學習模式呢？整合學習資源，是一個行之有效的手段與方法。針對語文科教材多元化，語文科學習資源的豐富性與綜合性，學習主體的個性化等特點，整合各種可用的學習資源，能拓寬學生語文學習和運用的領域，滲透、融合不同的內容和方法，開闊視野，增強交往與互動，形成“自主、合作、探究”的學習方式，從而提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。簡而言之，整合指綜合、融合。在教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學中指，使教學系統中的各要素及其成分形成有機聯系的整體的過程，它能使系統各要素整體協調、相互滲透，從而發揮最大的效益，即1+1>2。研究表明，人具有把握事物的需要和能力，而認識客體自身是多種要素的復合體或統一體，且與其他事物自然發生多維的聯系。因此，學習資源整合，促進交往探究，更充分地關注了學生個性的健全發展，順應兒童認知方式對課程學習的要求。 在探索實踐過程中，筆者引導學生進行媒體與課程整合，網絡資源與課程整合，師生認知資源整合，課內外學習資源整合等，初步建構交往型的探究性學習模式。該模式包含目標分析、資源分析、情境創設、確立探究點、自主交往與協作探究、學習效果評價等環節。 一、媒體與課程整合，創設交往探究情境 建構主義認為，最好的感悟方法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，在實際的教學中，除了更多地讓學生直接接觸教材外，還應該改變教材的呈現方式。利用媒體直觀、形象、生動、與學生的生活關系密切的特點，借助媒體呈現教材，從可視、可聽、可感等各個角度調動學生的感官，創設與學生的生活、體驗貼近的情境，拉近學生與文本之間的距離，使他們覺得文本中的人、事、景、物就是自己身邊的人、身邊的事、身邊的景、身邊的物，從而激發起與之交往、與之交流的探究興趣和欲望。 如指導預習《放棄射門》一課，我先讓學生觀看一場足球賽或者回顧看過的足球賽，收集報刊雜志的有關圖片、文字資料或有關的音像材料，并利用活動課組織班上喜愛足球的同學進行了一場比賽，然后組織學生交流觀后感、賽后感，展示收集的成果并暢談自己收集資料的經過以及驚喜。在足球悄然地進入學生心中之際，我及時地播放了2002年足球世界杯（VCD）的精彩選段，每一個精彩的射門，都會引發觀眾排山倒海般的歡呼，激動人心的氣氛不斷地感染著學生，他們仿佛置身其中，與當時在場的觀眾同緊張共歡呼。由于媒體的整合呈現，使學生在短短的時間內，對足球運動有了更深刻的認識，他們一致認為，足球的射門確實是最重要、最激動人心的一瞬。當他們把目光注視在課題——“放棄射門”上時，這一信息與自己的“閱讀期待”是多么的不一致！這種矛盾使他們產生了困惑，在矛盾的焦點處，提出疑問：誰放棄射門？他為什么要放棄射門！難道他不知道射門對他以及球隊都至關重要嗎？ 閱讀的障礙，使學生感到有必要進行一番分析、推理與探究。確立探究點的時機成熟。于是，我引導學生自主讀課文，梳理課文脈絡，讀懂大意，與同學交流讀書成果，初步解決心中的疑問。接著，我鼓勵學生進一步深入思考，尋找突破口，理解福勒放棄射門的根本原因以及這一舉動的內在含義。經過一番讀、想、議，學生把注意力集中到了作者的感受上，提出：“福勒放棄射門的舉動所反映出來的人性美，為什么令不是狂熱的球迷的作者如此震撼呢？這到底是怎樣的人性美？”我繼續引導：要解決這個問題，我們必須弄清哪些問題？我們可以通過哪些方法、途徑深入課文

[1] [2]