小學語文教學思維訓練方法

“思維品質(zhì)”這個概念是心理學家吉爾福特提出來的。一般認為是指個體思維活動中智力特長的表現(xiàn)。在課堂教學中學科思維以教材為載體，以師生雙邊活動為橋梁，發(fā)掘思維訓練的各種因素。小學語文教學向來是離不開思維訓練的，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則貽。”從“學”和“思”的辯證關(guān)系中，可以看出思維在學習中的重要性。

布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結(jié)果。”因此，他強調(diào)教一個人某門學科，不是要使他把一些結(jié)果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。因此，在課堂教學的實踐中，我們要自學運用現(xiàn)代教學思想，根據(jù)不同教學內(nèi)容，多方引導學生參與獲取知識的思維過程，從而促進學生智能的發(fā)展，有效地提高教學質(zhì)量。

俗話說，“學問學問，要學要問”。學習生疑，是學生積極思維的表現(xiàn)，學生提問是他們深入鉆研的標志。通過學生的提問，老師才能及時準確地了解同學們對知識的感知和理解程度，才能逐步地誘導他們巧妙地越過聳立他們認知道路上的高山峻嶺，有效地防止學生不懂裝懂，從而使他們一開始就直接獲得真知灼見。作為語文教師就應(yīng)當創(chuàng)設(shè)和諧愉快的學習氣氛，根據(jù)學生的心理特征，用興趣的火種去點燃學生思維的火花，使學生在學習過程中自然生疑，讓學生掌握學習的主動權(quán)。如《找駱駝》，老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉，能不能找到駱駝為什么這些可以質(zhì)疑的問題在不少課文里都有，如果學生一時難以想明問題，教師可以根據(jù)具體的語言材料，采用定向的形式，使學生圍繞課文中心，有一定的目的，循著一定的線索，教他們究竟怎么問。由于學生知識有限，學習中難免會產(chǎn)生一葉障目不識泰山的困惑，提出的問題也往往不假思索便能回答或幼稚可笑。首先要保護他們提問的積極性，并及時進行引導使之更易準確深入，必要時要進一步追問提問的過程，以使全體學生從中學習良好的提問方法。

思維訓練的目的是開啟學生的智慧。智慧又是高明意識的外現(xiàn)，而高明意識的標志是較強的思維能力和良好的思維品質(zhì)。只有讓學生的思維過程充分暴露出來，教師才能把握學生思維活動的過程和特點。“人云亦云不云，老生常談不談。”在一個班級中，往往有幾個思維敏捷、發(fā)言踴躍、成績優(yōu)秀的學生，他們經(jīng)常受到老師的肯定和表揚。久而久之，在其他學生的心目中形成一種思維定勢，這幾個人的回答總是對的。這樣勢必影響了其他學生的獨立思考。所以教師要告訴學生，任何回答都不可能完美無缺，開動腦筋深入思考，大膽地提出自己的觀點、看法。在教師所創(chuàng)設(shè)的民主和諧的教學氣氛中，讓學生消除緊張感，消除戒備心態(tài)暴露思考過程，有不足的，可讓教師對癥下藥，有創(chuàng)造性的可讓大家效仿，起到示范作用。

教師需要鉆研教材，吃透教材，在組織教學時要盡可能暴露自我思維過程。把一些語文思維活動“拉長”，通過“拉長”產(chǎn)生慢鏡頭。其目的是為了強調(diào)思維重要性，充分展示思維過程，讓學生看得見、想得清。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”世界上最定貴的知識是關(guān)于“方法”的知識。把這種知識當作良種，學生總會種一粒、綠一片、收一筐的。思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性，將會為每個學生所擁有。

小學語文教學思維訓練方法