淺談基于翻轉課堂模式的語文教學論文

時間：2023-04-27 01:31:21 語文論文我要投稿

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淺談基于翻轉課堂模式的語文教學論文

　　“翻轉課堂”由英語“FlippedClassroom”翻譯而來，也稱“反轉課堂”。目前國內(nèi)對“翻轉課堂”的一般認識可以概括為:教師借助信息化手段，借助視頻、音頻等學習媒介，師生共同參與的以協(xié)作學習、探究活動為主的一種新型教學模式。“翻轉課堂”主要有以下特點:第一，課堂角色由“教師主演”向“學生主角”翻轉;第二，教學預設由剛性預設向彈性預設翻轉;第三，教學過程由“先教后學”向“先學后教”翻轉;第四，教學內(nèi)容由教師安排向學情需要翻轉;第五，學習心態(tài)由被動接受向主動探索翻轉。通過借鑒國內(nèi)外學者的“翻轉課堂”模式，本文以《荒島余生》為例，闡述適合語文教學的“翻轉課堂”模式構建。

淺談基于翻轉課堂模式的語文教學論文

　　一、基于“翻轉課堂”模式的語文教學運用分析

　　(一)“翻轉課堂”語文教學的SWOT分析

　　1．優(yōu)勢因素(strength)

　　首先表現(xiàn)在語文學科更適合自學自悟、先學后教;其次，幫助學生獲得更豐富的審美體驗。《荒島余生》這篇課文選自經(jīng)典文學作品《魯賓遜漂流記》，文筆優(yōu)美、情感細膩，精妙的語言文字組成特殊審美意境，進行翻轉課堂教學具有明顯的優(yōu)勢。翻轉課堂“先學后教”的特點還能幫助學生增加閱讀量;最后，“翻轉課堂”完全可以按選材與剪材、語言、題材或體裁、構思技巧、寫作結構等進行專題整合，為多種語文教學活動提供時間。

　　2．劣勢因素(weakness)

　　首先是實踐經(jīng)驗不足;其次，微視頻制作難度較高。“翻轉課堂”的微視頻制作除了要求教師對教學內(nèi)容和學生學情有準確的把握以外，還需要大量的資源作支撐;最后，“翻轉課堂”擴大了學生在構建知識過程中的自由空間，但也存在過分強調(diào)學生的主體地位而導致教師主導作用缺失的情況。

　　3．機會因素(opportunity)

　　首先是世界范圍內(nèi)已經(jīng)掀起的“翻轉”浪潮;其次，有利的政策法規(guī)環(huán)境。我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出，“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》強調(diào)教師要在教學中運用現(xiàn)代科技手段;最后，日益發(fā)展成熟的現(xiàn)代信息技術為“翻轉課堂”教學模式的廣泛應用提供了更加有利的支持。4．威脅因素(threat)首先是班級規(guī)模過大，參與課堂的學生個體間的差異就會增大，容易形成兩級分化的現(xiàn)象;其次是應試教育的壓力;最后“翻轉課堂”中原本由教師傳授的知識內(nèi)容需要學生在家里通過終端智能設備自主學習，家長容易產(chǎn)生影響學業(yè)的疑慮。

　　(二)“翻轉課堂”語文教學原則分析

　　第一，“篩”———篩選教學內(nèi)容和教學行為。在進行“翻轉課堂”前，教師應該對語文教學內(nèi)容和教學行為等進行精心篩選，從整體上把握教材內(nèi)容，精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉課堂”操作可行性的內(nèi)容，并將其合理分散在整個學期之中。第二，“動”———動口、動腦、動情。除了所有學科教學都強調(diào)的讓學生在課堂上交流討論、活躍起來之外，語文課堂還有一個不容忽視的環(huán)節(jié)———誦讀。應調(diào)動學生動腦、動情，更加準確地理解文字中蘊含的情感。第三，“控”———有效監(jiān)控學習行為。“翻轉課堂”提倡充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。語文教師除了要當好知識的護航者，課前環(huán)節(jié)還要向學生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求，最好能夠安裝綠色上網(wǎng)過濾引擎，保證學生網(wǎng)絡學習的健康環(huán)境。

　　二、基于“翻轉課堂”模式的《荒島余生》教學

　　人民教育出版社最新版初中語文教材七年級下冊第五單元第22課選取了英國著名作家丹尼爾笛福的長篇小說《魯濱遜漂流記》中的經(jīng)典篇目《荒島余生》，講述了當時歐洲社會富于冒險、倡導自立自強的精神風貌，主人公魯濱遜就是這樣一種精神的典型代表人物。《荒島余生》的教學目標具體如下:第一，培養(yǎng)學生快速閱讀課文、概括課文主要內(nèi)容的能力;第二，理解魯濱遜的人物形象及其意義;第三，學習主人公在困境中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。

　　(一)課前教學

　　語文教師在課前應準備相關的視頻和音頻資源，培養(yǎng)學生對冒險的基本感情基調(diào)。根據(jù)本課的教學目標，給學生提前布置學習任務，比如作者簡介、時代背景、特定教學目標的學習任務。學生根據(jù)教師的布置，學習基本知識，進而總結自己收集到的資料，整理有待解決的問題，并和教師進行互動交流。

　　(二)課中教學

　　課中教學以教師為主導，學生為主體，師生共同參與。教師通過課前確定的問題，創(chuàng)設教學環(huán)境。可將課堂分為“課前小練習”(約5分鐘)、“解決課前確定的問題”(約15分鐘)、“小組化協(xié)作學習”(約15分鐘)、“成果交流”(約10分鐘)四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)構成協(xié)作學習環(huán)境。在協(xié)作學習環(huán)境中，教師要隨時關心每位學生的參與情況，及時掌握協(xié)作學習的動態(tài)，按照優(yōu)勢、性格互補的原則進行編組，使積極性高的同學帶動較為沉默的同學。小組之間形成問題或者根據(jù)教師預設的問題形成討論結果，再進行成果交流。而后，教師進行反饋評價，最終解決問題。翻轉課堂能夠調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的自我效能感，進而有針對性地引導學生解決重難點學習問題。

　　(三)課后教學

　　教師根據(jù)《荒島余生》這篇課文的教學重難點，針對七年級學生的實際情況，著重把握魯濱遜的性格特征，比如勇者無懼的冒險精神、開拓進取的創(chuàng)新精神、不畏艱難的樂觀主義精神。要通過“翻轉課堂”的優(yōu)勢進行循循善誘的引導，提煉出這篇課文對七年級學生的現(xiàn)實教導意義。現(xiàn)在因為生活條件優(yōu)越，很多學生如同溫室里的花朵，經(jīng)不起半點風吹雨打，缺乏魯濱遜那種面臨困難毫不畏懼、迎難而上的精神。因此，教師要引導學生樹立永不言敗的思想，相信事在人為。魯濱遜獨自一人在荒島上生存了28年，在惡劣的環(huán)境中懷著美好的信念，克服了一系列困難，創(chuàng)造了一系列奇跡。他的經(jīng)歷佐證了不幸并不可怕，可怕的是絕望。課后，教師可以通過評閱學生學習博客或者總結課程學習內(nèi)容，切實掌握學生學習情況，了解其有沒有達到知識技能、情感態(tài)度價值觀的要求。

　　三、基于“翻轉課堂”模式的《荒島余生》教學意義

　　基于“翻轉課堂”模式的《荒島求生》教學意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，有助于突破時空、思維限制，突破教師角色。這種突破促進了學習者認知方式的改變，使其更能夠把握主人公富于冒險、自立自強、不懈奮斗的積極進取精神。第二，有利于拓展學習。教師在教學中要培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想，取其精華去其糟粕的同時，引導學生由魯濱遜的性格特點探析作者笛福的寫作緣由，讓學生明白文學來源于生活又高于生活的真諦，鼓勵學生做生活的有心人，多思考、勤動筆，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。第三，有利于創(chuàng)新性學習。在翻轉課堂內(nèi)，學生因事先學習了知識，課堂上有較多的時間用于探究活動。基于特定的問題或任務，無論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成，都是探究和創(chuàng)造的重要體現(xiàn)。

　　作者:彭瑩羅浩波張海燕單位:喀什大學

　　［參考文獻］

　　［1］劉清怡．“翻轉課堂”在語文教學中的運用［D］．濟南:山東師范大學，2015．

　　［2］劉小蘭．信息技術環(huán)境下初中語文閱讀翻轉課堂教學的研究［D］．成都:四川師范大學，2014．

　　［3］馬艷華．“教導式”解讀精彩人生———魯濱遜性格研究［J］．芒種，2012(10)．

　　［4］沈書生，劉強．一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式［J］．電化研究，2013(12)．

　　［5］陳玉琨．中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究［J］．課程．教材．教法，2014(10)．

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