低年級語文教學中的美育陶冶

語文教學，除了要進行語言文字訓練，還要進行思維訓練，進行語文審美素質教育，而語文審美素質教育，則是語文教學的最高境界。

一、憑借內容感知美

１．文學美

文學美是藝術美的一種。為了更有效地對學生進行語言文字的訓練，小學語文教材選編了大量的文學作品，這些文學作品無疑是對學生進行審美素質教育的好材料。

從教材內容和形式來說，豐富多采，體裁多樣，生動活潑，富有兒童情趣；從語言來說，詞語的豐富精細，生動傳神，句式的規范整齊，靈活多變，修辭方式多種多樣等等，這些都體現了文學藝術的形式美，并塑造了眾多的藝術形象：關懷、尊重、熱愛勞動人民的周總理，努力學習、勤學好問的孫中山，誠實勇敢、勇于認錯的列寧，勇敢機智、不怕犧牲的王二校這一個個不同時代不同國度的人物，性格各異，維妙維肖，栩栩如生，作者從文章內容的需要出發，采用了高超的藝術手法進行描寫。在教學中，教師要對這些表現手法進行引導、評析，使學生領悟到藝術的魅力。

２．社會美

社會美是指社會生活的美，也就是人類社會生活各個領域里的美。這些表現催人奮發精神的社會美的寫人記事的文章有：表現革命斗爭美的《王二蟹，表現熱心于科學研究的科學美的《數星星的孩子》《達爾文和小松鼠》，表現人物心靈美的《誠實的孩子》等。通過學習這些表現社會美的課文，學生從中受到真、善、美的`感染。這些英雄人物，在兒童心目中是一座座崇高的豐碑，他們的光輝業績陶冶著學生的情操，也凈化著學生的心靈。

３．自然美

自然美是指自然事物和自然現象的美。在小學教材中有不少課文表現出賞心悅目的自然美，如：描寫日月星辰的有《看月食》、《日出》，描寫山川草木的《黃山奇石》、《桂林山水》、《日月潭》等，這些課文中描寫的事物、景觀，不僅再現了客觀存在的自然美，而且表現了作者的審美情趣。學生在學習這類課文時，自然而然地會受到美的陶冶、激勵。

二、在表情朗讀中培養美

表情朗讀是一種高層次的朗讀，它建立在學生充分理解課文和教師恰當指導的基礎上，朗讀時溶入文章描寫的意境，很自然地將自己的'感情與作者的感情融合在一起。

例如在《春曉》這首古詩的教學中，朗讀有助于理解古詩內容，領悟到只能意會無法言喻的意境和韻味。有表情地朗讀古詩是綜合感受語言美、意境美的重要手段。教學時，在學生充分理解詩句意思，體會作者思想感情的基礎上，通過反復誦讀達到背誦和默寫的目的，培養了學生欣賞古詩美的情趣。

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