教學目標：讓課堂有的放矢

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它預期著學生達到的學習和標準，在方向上對教和學的評價提供依據。但現實中制定目標隨意現象十分常見。

     　1、“目標”與“教學內容”或“教學要點”混為一談。教學內容或要點是課堂教學的任務，它主要解決“學什么”的問題。教學目標是指通過對教學內容有組織、有步驟、有策略地展示而達到的一種行為變化的結果，它主要回答“達到什么”的問題。兩者有聯系但有本質的不同。然而許多教師在“教學目標”一欄中填寫的是教學內容或要點，事實上，所謂的目標只是給教學過程展示的內容寫上了一個“總起句”而已。 

    　2、語言表述簡單。籠統、簡單的目標陳述是教學一大忌，它會引起教學行為的隨意性和盲目性。這類目標，幾乎每課時都可用。例如，目標：“培養學生分析課文能力，學習人物的優秀品質。”這樣的要求實際上是空的，跟“無目標”有什么兩樣？教師心中無底，自然也就沒辦法進行檢測。

    　3、目標制定不全面。目標從教師、教材、學生三者統籌兼顧，既要有以感知為基礎的認知目標，又要有以能力訓練為宗旨的技能目標，同時還應考慮學生的內在情感，做到三維統一。然而，教師們在目標制定時，往往“殘缺不全”，導致目標“不到位”，流于形式。

   　1、 深入鉆研教材，從宏觀上把握三大目標。 

    　鉆研教材是教學活動的起始環節，它的深淺程度，直接影響教者對教材的理解。要合理、科學地制定課時目標，必須深入鉆研教材，從宏觀上把握三大目標：一是重點目標，即“單元訓練目標”，否則教學活動將失去“重心”。二是“基本目標”，研究課后習題，明確選題是為目標檢測而設計、安排的，具有很強的目標意識。三是“一般目標”，指根據教材實際和學生實際確定的一般性目標。就語文而言，通常指字、詞、句、篇之類。如果說重點目標是一朵“紅花”，那么“基本目標”、“一般目標”好似兩片“綠葉”，“紅花”、“綠葉”相得益彰，互相依存。作為教者，必須瞻前顧后，把握全局

   　2、合理劃分課時，從中觀上實現目標分配。

胸有大目標之后，接下去要進行目標分配，分配的前提是課時的合理劃分。一篇課文分幾課時上，每一課時落實哪些目標，都應有恰到好處的安排。例：一單元安排有三篇課文，每一篇課文對重點目標應有不同的把握，體現目標訓練的層次性。筆者認為：單元首篇課文，教師不僅要講清知識點，而且要將這些知識點按一定程序讓學生進行嘗試練習，初步形成一種技能。以后的幾篇逐步放手，單元教學完畢，重點目標要全部落實，此乃“舉一”，日后的“反三”，將以此為依托，循序漸進，得到能力的逐步提升。另外，基本目標、一般目標也應分課時解決。超負荷的課時目標，違背教學規律，有悖于學生語文素養的全面提高。

 　　3、 精確語言陳述，從微觀上落實課時目標。

微觀上落實課時目標，必須對課時目標進行陳述，陳述的目標盡可能

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