淺談三維教學目標在課堂教學中的落實

淺談三維教學目標在課堂教學中的落實 （2012年3月至2012年7月）指導培養吳桂榮老師材料

腰新鄉中心學校 李曉野

淺談三維教學目標在課堂教學中的落實

杜蒙縣腰新鄉中心學校 李曉野

語文課程標準指明：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。這基本的語文素養內涵是豐富的，課程目標根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度來設計展開。就目標設計的結構框架說，縱向是知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀，但這是隱性的線索，橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。這是顯性的呈現。

三維教學目標在課堂教學中的落實，是語文新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識深入度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運用，取決于多元的教學評價和促進學生發展的評價方式。

一、正確理解三維內涵，整體把握三維目標。

［美］教育家布魯姆于上世紀六十年代把教學目標分為三類，即知識的，技能的和情感的。推動了世界范圍內的教學改革。“新課程標準”在布魯姆關于教學目標分類的基礎上提出了三維目標體系，即知識與技能的，過程與方法的，情感、態度與價值觀方面的。這是現代教學理論的一大發展。

（一）教學目標要多維設計。

在教學中，尤其是在備課時，首先要明確本課學生的學習目標是什么。教學內容與方法手段都是為實現其目標服務的，教學目標的多

維設計，不僅要考慮到學生要學會什么知識技能，更要注重培養學生的學習能力和良好的品德行為習慣。 （二）理清三維之間的關系。 在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養的核心是語文能力，這是毋庸置疑的。產生懷疑或動搖，將使語文教學無所適從，也將使語文教學質量嚴重滑坡。假如把語文素養比作一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法，情感、態度價值觀就是上層建筑。基座穩固了，語文教學的根基才不會動搖，“上層建筑”也才能發展的越高。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶漸染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。情感、態度與價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標，新課程所倡導的“自主、合作，探究”的學習方式也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。為此結合課文內容進行必要的語文基礎知識教學，從新課程實驗教學看，字詞的落實少了，語法修辭有的干脆不講，有點矯狂過正。

（三）整合三維目標。

新課標指出，“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感、態度價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”課堂教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把

三個維度簡單地疊加。要以“知識與能力”為主線，滲透“情感、態度價值觀”，并自然融入“過程和方法中”。

教學過程中整合三維目標，為便于落實使之具體化，一條目標的擬定應包括以下內容：①教學對象，②學生的行為，③確定行為的條件，條件是指能影響學習結果所規定的限制，④程度，程度由行為的速度，準確性和質量三個方面來確定。

二、改變教學方式，落實三維目標。

（一）知識與技能的教學。

教師要有強烈的方法論意識，根據不同的知識類型采用不同的方法進行指導。

陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，從語言積累的角度說，主要是熟讀成誦，應根據課文特點，采用不同的朗讀方法和熟記的方法。程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，對技能的形成具有定向作用。閱讀教學中程序性知識要引導學生經歷初讀感知——精讀感悟——復讀升華和熟讀成誦。策略性知識是指學生在學習情景中對學習任務的認識，對學習方法的選擇和對學習過程的調控，要通過實踐活動讓學生在實踐中掌握。

（二）過程與方法的教學。

過程與方法目標，這是新課標所特有的。義務教育語文“課程總目標”中第五條是有關過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習。“過程”重在親歷，有一句話說得很有道理，“我聽了就忘了，我看了就記住了，我做了就學會了” 。“識字”、

“閱讀”、“口語交際”、“習作”、“綜合性學習”等，

都要讓學生經歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。“方法”應是具體的，而不是抽象的。應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，如影隨形，而不能游離其外。

（三）情感、態度、價值觀的教學。

“三維”在不同類型課程中，其結構，主次，實現方式是不同的。比如“情感、態度與價值觀”目標的實現，在知識性較強的學科中，它常以一種隱性狀態出現，滲透在平時的學習過程與方法的運用以及對知識的在掌握中，體現在師生交流，合作之中；而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學目標，因為這類課程就是以形成學生正確價值觀為己任的。在語文教學中同一篇課文，同一個人物形象學生的理解往往是各式各樣的。情感、態度價值觀目標的落實，要防止貼標簽，要適可而止。我們在引導學生了解文意的基礎上鼓勵他們“仁者見仁，智者見智。”地從文章中找到屬于自己的特殊感悟。

三、教學評價多元化，促進三維目標達成

教學目標的多維決定了教學評價應該是多元的。既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度與價值觀，評價學習的過程與方法。既要評價學習成績也要評價課堂表現，在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程。通過多元化評價，落實三維目標，構建新課程有效課堂教學，全面提高學生的語文素養。

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