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如何合理設(shè)計課堂教學(xué)目標?
小學(xué)英語國家級專家、華中師范大學(xué) 魯子問正如教育是人的有目的的活動，教學(xué)也是人的有目的的行為。從學(xué)習(xí)者分析，教學(xué)目標就是規(guī)定時間之內(nèi)的教學(xué)活動預(yù)期達到的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
對于教學(xué)目標，以美國教育學(xué)家布魯姆（B. S. Bloom）為代表的很多學(xué)者進行了非常詳細地分析，不僅從不同層面提出了教學(xué)目標的體系，而且規(guī)范了教學(xué)目標的語言，而且不斷出現(xiàn)新的發(fā)展，有影響的相關(guān)著作數(shù)以百計。限于篇幅，筆者在這里不就此展開討論。
教學(xué)目標之所以受到如此重視，是因為教學(xué)目標正確與否，直接關(guān)系到教學(xué)行為是否有效。指向正確的教學(xué)目標的教學(xué)活動，即使教學(xué)活動有一些缺陷，但目標方向不會出現(xiàn)錯誤。這樣，盡管教學(xué)效率可能受到損失，但教學(xué)效果不會出現(xiàn)方向性的錯誤。而指向錯誤的教學(xué)目標的教學(xué)活動，即使教學(xué)活動再完美，也因為目標錯誤導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)南轅北轍式的錯誤。
所以，目標是否科學(xué)，決定著整個教學(xué)活動是否能達到整個教學(xué)目標，甚至教育目的。
要達到科學(xué)地設(shè)置課堂教學(xué)目標，必須把握學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個基本要素：
1.學(xué)習(xí)者
教學(xué)目標必須符合學(xué)生的現(xiàn)有水平、年齡、個性、真實興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知能力、發(fā)展水平等各項要素。
課堂教學(xué)目標要包括不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標，如認知、情感、能力等領(lǐng)域的目標，要符合語言素質(zhì)與綜合素質(zhì)共同發(fā)展的要求。
課堂教學(xué)目標要有階段性，不要把整個小學(xué)階段的、整個學(xué)年的、整個學(xué)期的、整個單元的目標設(shè)計為一個課時的目標。一個課時的課堂教學(xué)只需要完成一個課時的教學(xué)目標。
一個班的學(xué)生存在很多差異，因此課堂教學(xué)目標要有可選擇性、可調(diào)整性，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學(xué)目標，但又明確規(guī)定所有學(xué)生必須達到的最基本的教學(xué)目標，實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一，既保證基礎(chǔ)教育目標的實現(xiàn)，又為學(xué)生個體的差異性發(fā)展提供足夠的空間。這要求教師根據(jù)所教班級的實際情況，科學(xué)地調(diào)整教材等所規(guī)定的課堂教學(xué)目標，因為教材所規(guī)定的教學(xué)目標通常是基于全國情況而制定的。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)目標必須涉及教材設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面教學(xué)目標，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略目標，更要包括語言運用目標，這是英語課程的總目標。現(xiàn)在很多老師設(shè)計的目標中沒有語言運用目標，或者運用目標不真實。
教學(xué)目標要依據(jù)課程標準、教材，也要依據(jù)符合課程標準的評價標準，特別是在目前的《義務(wù)教育英語課程標準》沒有建立明確的、可操作的評價體系時，我們尤其要注意我們的評價目標是否符合課程標準的理念和要求。另外，我們尤其不要提高教學(xué)目標。比如課程標準要求小學(xué)畢業(yè)時學(xué)習(xí)700個左右詞匯，顯然這不是要求學(xué)生會運用700個左右詞匯，也不是要求學(xué)生會拼寫700個左右詞匯。我們設(shè)置教學(xué)目標就不要過高地提升詞匯學(xué)習(xí)要求。
設(shè)計目標的最簡單方法是ABCD法，也就是：誰（Audience）在什么條件下(Condition)通過什么學(xué)習(xí)行為(Behaviour)達到什么掌握程度(Degree)，如：
全班學(xué)生在課堂教學(xué)中通過完成生日慶祝活動準確地說出數(shù)字；
大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中通過模仿課文錄音流利地開展對話；
一部分學(xué)生在課外活動中通過參加編寫小故事比賽基本準確地寫過去的故事；等等。
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