高校音樂教育教學中曲式分析教學的思考論文

　　摘要：曲式分析為高校音樂專業必修課程之一，學生通過學習該門課程可更好地基于曲式結構這一角度來對音樂作品形成更深入的認識，為其更好地欣賞與表演作品奠定基礎。但目前高校音樂專業曲式分析教學由于教學內容與教學方式的單一而使得該課程教學效果欠佳，學生學習積極性不高，難以滿足新時期音樂教育事業發展需求以及優秀音樂人才的需要。因此，本文就當前高校音樂教學中趨勢分析教學現狀及其相應的解決措施進行了探討。

　　關鍵詞：曲式分析教學；高校音樂教育；現狀及建議

　　曲式分析為我國高校音樂專業的一門必修課程，該課程就學生是否能夠較好較快地掌握必要的音樂分析技能以及理解音樂作品極為重要。此外，該課程還是考研必考科目與作曲技術理論基礎課程之一。本文首先對當前我國高校音樂教育教學中曲式分析教學現狀進行了簡要分析，進而在此基礎上針對性地提出了應對措施，以期為我國高校音樂教育曲式分析教學效率的提供參考。

　　一、教學現狀簡析

　　（一）教學內容較為單一

　　我國當前曲式分析教學內容多為我國傳統音樂、西方古典時期到19世紀的音樂與建國后所創作的音樂，而對現代作曲技法所創作的“新音樂”與經典的流行音樂分析范例較少1。其傳統教科書選編的譜例，雖在一定程度上實現了理論闡釋同實際作品分析相結合，將各類典型的曲式結構較為詳盡地向學生展示，但受篇幅限制，很多優秀范例被刪減，使得學生在課堂上難以見多識廣。再者，傳統教科書選編的譜例中，很少有中小學音樂教材里的內容，作為音樂教育專業的學生常常在實習期間和走向工作崗位后很難適應新時期下音樂教育課程的發展，使得此門課程和教育實習環節、教學實踐環節呈現分離、脫節狀態。

　　（二）教學方式相對單一

　　確保學生掌握基本音樂分析技能是曲式分析教學的教學目的之一，學生在進行大量音樂作品分析后方能熟練掌握相關分析技能，唯有閱讀與聆聽足夠的音樂作品方可有效提高其對音樂作品的認知能力與分析能力。然而當前高校音樂專業曲式分析教學其教學方式通常是由小型至大型曲式結構的學習，從逐句至端部的劃分，聽力及識譜相結合這種分析方法。此種傳統授課方式難以激發學生學習的興趣，很多學生在學習一兩年后仍然難以較準確地對音樂作品進行判斷。由此我們可以發現，授教學內容及教學方式單一的不良影響、當前我國高校音樂專業曲式分析教學效果欠佳、過于繁重的理論學習在一定程度上使得學生學習負擔過重，由于教學方式及教學內容同教學實習、教學實踐的內容有偏差，在很大程度上使得學生普遍積極性不高。

　　二、應對措施分析

　　（一）教師引導，學生為課堂“主角”

　　確保學生課堂主體地位，教師適當加以引導，進而促進其主觀能動性、創造性的充分發揮。在曲式分析教學中，可對學生學習過程中創作的作品拿來分析，對其所作作品通過小組討論及互評的方式，來提高其對曲式結構的深入了解與更好的掌握，從而提高課堂教學效率。如2014年，佳木斯音樂學院教師通過開展學生作品互評互選、班內及班級間討論交流等形式，幫助學生對其創作作品、相關的曲式結構知識等進行更為深入的了解與掌握，此舉不僅培養了學生自主思考與音樂作品分析能力，還極大地激發了其學生的積極性，提高課堂教學效率。

　　（二）積極探索新的教學內容

　　在曲式分析的學習中，首先應對展現共同規律的相關曲式結構原則以及最基本的曲式類型加以掌握，在此基礎上實現舉一反三分析實踐，而后才可對各類復雜的曲式現象進行合理解釋。在分析中應當多從音樂的組織與發展邏輯角度來對其構成進行理解，對部分限定曲式程式則不必過于較真。所以，曲式結構類型限定既涵蓋了抽象性又涵蓋了包容性；既涵蓋了變化，又不對特例進行盲目強調，使得學生可通過對基本類型與特例間關系的對比來對分析中出現的難題靈活應對2。例如，可以在教學過程中通過對中小學音樂教材中的欣賞樂曲、教材歌曲譜例的適當引入，讓學生對其進行分析，有助于學生將來更好的適應普通學校音樂教學，成功走向音樂教育崗位。

　　（三）采取“視聽一體化”教學手段

　　要實現“視聽一體化”可采取以下幾方面：首先，通過將大量譜例及音響錄入到課件中，為視聽化提供實現的前提，還可增加學生閱讀量。尤其是部分較為復雜的譜例可使其分析講解更為直觀，如此學生便可通過視覺與聽覺雙重感受來對音樂作品進行解讀，有助于激發其學習興趣，并且教師也可在教學過程中使用各種教學手段以將作品中各細節部分寫作特點更為準確地進行講解，從而有效提升教學質量，提高學生學習的效果。為確保課堂教學中師生之間能夠積極互動，授課中教師的創造性及感染力、課堂組織藝術、教師的應變能力等均是極為重要的影響因素3。因此，采用“視聽一體化”教學模式有助于曲式分式課堂教學效果的提高。2012年，南方某音樂學院專業教師通過采用“視聽一體化”教學模式，適當增加課堂信息量，積極運用計算機網絡等現代教學輔助手段，將部分經典流行音樂引入到課堂中供學生分析討論，通過此種教學方式，學生學習積極性以及課堂教學效率均有了較大程度提高。

　　（四）靈活布置課后作業

　　在傳統教學中，該課程作業內容多為根據某一作品寫出相應的曲式分析報告，學生課后獨立自主完成，但實際情況學生作業抄襲現象頻頻發生，作業在學習中應用作用難以發揮。此外，教師在課堂教學與作業布置中通常選擇的是部分極具代表性的音樂作品，學生在教師講解后能夠理解，但其獨立完成時則極易感到迷茫，不知道從何處下手。因此，在布置課后作業時，教師可進行靈活調整。例如，佳木斯音樂學院教師通過讓學生對其所分析作品進行自主選擇，既有效防止抄襲，還使其獨立分析能力得到鍛煉；此外，部分教師通過給學生布置某一主題動機并要求其根據相關規定進行曲式結構創作，幫助其增加對某一曲式結構進行更為深入透徹的了解，從而達到鍛煉其作曲能力的目的。

　　三、結語

　　新時期下教育事業與音樂事業的整體進步，整個社會對優秀音樂人才的要求也隨之提高，曲式分析為高校音樂教育專業的基礎性課程，其在學生學習音樂的過程中極為重要。傳統教學中多從傳授知識這一角度來講授該課程，對學生音樂能力及綜合素質的培養重視不足。因此，對該門課程進行改革勢在必行。于該課程教師而言，明確該課程價值及重要性，轉變自身角色，積極探索教學新內容，改進教學手段，靈活布置課后作業，是學生在這門課程的學習中能夠對所學知識加以應用，這在新時期高校音樂教育專業曲式分析教學中極為重要。

　　注釋：

　　1.唐麗佳.新時期下高校曲式分析教學的思考和建議[J].音樂時空,2013.9(12):162-163.

　　2.楊秋儀,呂忠福.中外音樂教育比較[M].武漢:華中師范大學出版社,2010.

　　3.趙勝山.普通高校《曲式分析》課程教學模式探究[J].大眾文藝,2013,11(20):614.關于高校音樂教育教學中曲式分析教學的幾點思考孔苑苑（石河子大學832000）

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