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初探多媒體在初中英語教學中的應用的論文
多媒體教學在八十年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。九十年代起，隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件powerpoint來開展的教學活動過程，它又可以稱為計算機輔助教學（computer？assisted？instruction，？即cai）。多媒體輔助教學是以計算機模式為基礎，結合網絡、通訊技術集成多種信息載體（如聲音、視頻、圖形、圖像、文本、超文本）的一種先進的教學手段。它具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、應用面廣、效率高、效果突出等特點。把這一技術應用于初中英語教學，打破了傳統的教師、書本、黑板的平面教學模式，使傳統媒體（課本、黑板、粉筆、掛圖等）與現代化媒體（計算機、投影器、幻燈、錄音、錄像等）有機結合，產生多媒體教學整體優(yōu)化效應，有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習的能力。
一、多媒體有利于激發(fā)學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師。學生一旦對所學的東西感興趣，就會產生無窮的動力和強烈的求知欲。多媒體技術所展現的信息既看得見又聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對激發(fā)學生學習興趣是非常有效的。在這種條件下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望。使用多媒體幫助學生獲取的信息量，比單一聽教師講要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。同時，鮮活的場景也讓學生真實感受所教內容的可信性。例如，我在教學外研版新標準英語九年級下冊module6unit2時，利用多媒體播放我國水土流失、沙漠化日益嚴重的現狀，展示多年來植樹造林與“三北”防護林對防沙固沙及保護水土流失的成果，各種場景歷歷在目，既學習了語言知識，又進行了思想品德教育。
二、多媒體有利于發(fā)揮學生的主體性，注重“以人為本”
“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學的重點不再應該是“我們該教什么”，而是“促進外語習得的條件是什么”。我們如何在外語課堂教學中創(chuàng)造這些條件？計算機多媒體技術的運用，為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。多媒體手段在課堂中的運用能突出教學重點，提高語言信息的活動強度，多層次、多方位地展示教學內容，實現視聽同步，模擬真實情景，將語言形勢與語言意義結合起來，讓學生在貼近真實情景的氛圍中充分感受英語，并積極運用所學知識和所具有的語言技能進行交流，從而達到交流思想、情感和信息的目的。
三、多媒體有利于創(chuàng)設真實的語言環(huán)境
語言是交際的工具，語言交際是多邊多向的活動。英語教學要求學生參與語言的實踐，而語言交際活動總是在一定的情景中進行的。離開了一定的情景，交際活動就難以開展。
學生也只有在真實的語言環(huán)境或模擬情景中才能更好地理解具體情景傳遞的信息，觸景生情，激發(fā)表達的欲望。多媒體教學，集文字、聲音、圖象和動畫于一體，生動直觀，有時還能創(chuàng)設教材難以提到的情景，如購物、借物、問路等，能夠改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結構。
四、利用多媒體增大課堂容量，更好地完成教學目標
向課堂要質量，是教學的中心任務。過去的英語教學，學生參與面少，語言實踐機會少，而語言能力的形成，靠的是語言實踐。計算機輔助教學，能充分調動學生的主動性，融教法、學法為一體，加快了課堂節(jié)奏，增加了課堂容量，加大了語言的輸入量。我們可以把重點、難點、詞匯、課文朗讀、練習題都編制成課件，利用其超文本功能，任意調用，反復出現，大大節(jié)省了講解和板書時間。教師可以精講多練，加大了訓練密度，提高了效率。
五、多媒體有利于加強實物的直觀性，突破教材難點
傳統的教學模式采取教師傳授知識的方法，沒有或很少有“主體產生問題”的過程，學生一般處于被動接受的狀態(tài)，學習和行為沒有預定的方向和要求，學生的主觀能動作用不能得到很好的發(fā)揮，難以達到品味深刻句子的含義、理解詞句意思的目的。對所解釋的詞語、句子、意思只知其然不知其所以然，這種機械呆板的做法，既妨礙了學生全面、和諧地發(fā)展，又不能培養(yǎng)適應現代社會發(fā)展所需的人才，對教育資源也是一種浪費。采用多媒體輔助課堂教學，不但能引導學生認真看書，養(yǎng)成自己學習的好習慣，還能要求學生掌握學習方法，為獲取新知創(chuàng)造條件。
科學研究證明：人的右腦不僅記憶容量大，而且在認知方面也有不可比擬的優(yōu)越之處。如具體思維能力、對空間的認識能力、對復雜關系的理解能力、情緒表達能力以及識別能力等方面，右腦優(yōu)于左腦。人的右腦主要管形象、感性想象和悟性的，直觀形象的感受，對激活右腦產生悟性很有效。比如在階段復習詞匯時，我把要復習的come，get，see，visit，turn，matter，sell，show，interesting等單詞利用多媒體制成“熱區(qū)”教學軟件。先讓學生分組討論，把所學過的關于這些單詞的用法進行歸納總結，然后讓學生自己挑選喜歡回答的單詞。學生回答后，教師再展示該詞的有關用法，進行查缺補漏，學生加以記憶。這樣，學生的積極性就充分調動起來了，教師也由“獨奏者”轉變?yōu)椤鞍樽嗾摺薄W生成了課堂的主體，教師起到了引導和監(jiān)督的作用。
綜上所述，在英語課堂教學中，如果我們能合理地使用計算機多媒體輔助教學系統，創(chuàng)設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力；同時充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導學生在量多而優(yōu)質的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現用英語進行交流打下堅實的基礎。
這樣，我們就達到了引進現代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。多媒體進入初中英語教學，豐富了英語教學手段，促進了教學質量的提高，對外語教學的高要求又促進了外語教學媒體的發(fā)展。未來的教育是以高科技為主導的教育，其發(fā)展趨勢是以計算機多媒體智能教育為主要特征。在實施科教興國的今天，中國教育的發(fā)展迫切需要高科技介入與現行教學完美結合。綜上所述，在英語教學中恰當地使用多媒體確實可以大大提高課堂效率。因此，英語教師應努力提高運用現代化教育技術的能力，掌握課件的制作技能，把握多媒體在教學運作中的基本規(guī)律，科學整合教學對象和內容，力求取得教學的最佳效果。
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