交際法在獨立學院大學英語教學中的應用論文
【摘要】交際法教學是一種以學生為主體的教學模式。它要求教師徹底改變以教師為課堂中心，樹立以學生為中心的觀念；本文旨在說明如何在大學英語教學中注入交際法，以滿足學生學習的實際需要，培養學生運用語言的能力，有效地提高英語教學質量。
【關鍵詞】大學英語 交際法教學 口語 教學模式
自二十世紀七十年代興起以來，交際法在外語教學中的運用一直是以培養學習者的交際能力，即培養學習者的語言運用能力為目的的。以往傳統教學法培養出來學生語言能力得不到提高，不能滿足社會的需求。為了適應當今社會的發展，作為英語教師必須認識到語言的學習只有通過實踐才能實現，教師必須盡可能地為學生創造更多的語言環境，鍛煉學生的各種技能。語言是人們交際和交流思想的工具，怎樣才能做到用英語表達思想，進行交流是英語學習者普遍關心的事情；而英語教學的目的在于培養學生的語言應用能力，為了適應這一趨勢，把交際法運用于大學英語教學，解決學生語言學習中的實際問題，對英語教學具有很重大的意義。交際法是一種外語教學法，它強調語言學習的目的是獲得交際能力。
一、語言理論
交際語言教學法的理論根據是：語言即交際。當我們進行交際時，我們會運用語言來完成一些功能，如爭論、勸導或允許等。而且我們是在特定的.社會語言環境中完成這些功能的。說話者選擇用來表達其思想的特定方式不僅取決于他的意圖目的、情感狀態，而且與他的說話對象以及他們之間的關系密切相關。交際法的語言理論起源于功能主義學派。英國著名應用語言學家韓禮德（Halliday）以為語言使用的社會語境可以從以下三個方面進行分析研究：
1.話語篇章的范圍：正在發生什么事？談論的內容是什么？
2.話語篇章參與者的關系：進行話語交流的參與者、參與者是那些人、他們之間的相互關系如何等。
3.話語篇章的方式：語言在特定情境中起何種作用，例如語言是如何被組織起來表達意義的，通過何種渠道——書面的、或是口頭的、或者是二者的結合。
歸納起來，交際語言觀有以下四個特點：
1.語言是用來表達意義的系統。
2.語言的首要功能是交際。
3.語言的結構反映了交際的功能和目的。
4.語言的基本單位不僅僅具有語法結構的特征，而且還具有在特定語篇中語言功能意義和交際意義的類別特征。
二、口語訓練是大學生達到交際目的重要方法和途徑
隨著交際教學法在大學教學中的運用，口語訓練在大學教學課堂上起到了相當重要的作用。它是以學生為中心，教師為輔的教學模式，教師在整個交際法教學中起到了一定的組織和引導作用：教師重視學習者本身、尊重他們的情感和意見。對于適合個人水平的有意義的交際活動特別能提高表現能力、激發學習興趣。談論與學習者關系密切的話題也能很好地激發學習者的積極性。口語訓練的模式可以很好的說明：口語訓練是大學生達到交際目的重要方法和途徑。
（一）課堂會話
課堂會話對英語學習者至關重要，它是交際法教學的主要手段，也是交際教學的核心。教師在組織課堂會話時，要以學生為課堂的中心。把教師的教學落實到學生的身上，首先，作為教師要相信學生有學好英語的能力和愿望。同時，師生雙方要知道英語課堂的和諧交際應該是雙向傳遞方式，現代英語教學法衡量教學質量的高低要視雙向傳遞是否通暢，即不是看教師說了教學質量的高低要視雙向傳遞是否通暢，即不是看教師說了多少英語，更要重要的是看學生開口說了多少英語；所以教師應善于把語言形式的教學和語言功能的教學靈活地、有機地結合起來，讓學生主動地、愉快地參與在有意義的語言交際活動中。在運用語言的過程中獲取知識，培養能夠流利地運用英語、得體地進行交流的能力。諸如課堂提問、講故事、復述課文等形式可以鼓勵學生大膽地開口說英語。例如：每次上課之前由學生輪流用英語做文字游戲、或介紹校園趣聞、或做值日匯報。
1.個人會話
通過值日匯報使每個學生都能在課堂上得到練習口語的機會；教師如果善于使每個學生參與課堂交際活動，學生就會看到自身的價值，知道自己是課堂交際活動不可缺少的。從而就會關心和參與課堂交際活動。
2．提問會話
另外一種方法是讓一個或幾個學生成為中心人物，全班同學輪流向他(她)提出問題，他（或她）必須做出回答，提問可涉及各個領域，但最好事先提醒學生不要涉及個人隱私和一些敏感的問題，這個活動的中心人物也可以是教師。因為學生總喜歡更多地了解老師的家庭生活，工作情況及對事物的看法，教師完全可以利用這些機會影響和教學生學習運用語言方法。把思想教育于教學中，這種方法不但可以為學生們提供真實的交際環境，鍛煉學生的交際能力，同時，也給師生間、同學問的交流和溝通創造良好機會。
（二）角色表演/模擬
角色表演和模擬活動經常被認為是課堂教學中最有效的綜合各種語言技能的訓練方法之一。角色表演要求學生扮演“假定角色”，就是說學生扮演一個與自己完全不同的角色。模擬一般要求學生參與交流活動，在活動中涉及到學生自己的經歷和情感。
（三）英語角
另一種方法是非常能提高學生的英語使用能力，那就是英語角。它一般是由學生，或由老師主持的，最好有外籍人，學校任何學生和老師參加的一種活動。在那里你不僅表現自己，還可以交上好多熱愛英語的朋友,可以找到自信、動力等。
三、緊扣教材內容提問，培養大學生的交際能力
紐南（Nunan）將交際法的特點總結為以下五點：強調運用目標學習交際在學習情境中使用真實語篇；提供機會使學習者不僅重視語言而且重視學習過程自身；擴充學習者的個人經驗；將課堂學習與課外語言活動緊密結合起來。
交際法最明顯的一個特點就是幾乎事事都有交際意圖。學生要使用英語進行各種交際活動，例如游戲、角色表演、解決問題等。交際法教學過程的另一個特點就是運用真實的語言材料。交際法認為教材是直接影響課堂活動和語言使用質量高低的因素。簡言之，教材的主要作用是促進交際語言的運用。當前交際法使用的教材主要有三種，它們分別是篇章型、任務型、和實物型。
（一）篇章型教材
設計出版了許多這類教材以指導和配合交際法教學，但有一些教材事實上是大致按照結構主義大綱編寫的，稍加調整就聲稱是以交際法理論為基礎編寫的。當然有些教材與以前的課本相比有不小的差別，比如莫羅與約翰的《交際教材》，教材中沒有傳統對話、操練和句型等，而只用了大量的可視材料、錄音材料、圖片、啟動對話的句子片段等。
（二）任務型教材
為了配合交際法教學，這類教材設計了各種各樣的游戲、角色表演、模擬和任務型的交際活動。教材通常包括練習冊、提示卡、雙人交流練習冊等。在雙人交流材料中通常有兩套不同的材料，分別為兩位中每位準備的。這兩套材料有時是互補的，每位同學必須通過獲取對方掌握的信息，才能把各自手中的材料補充完整。有時要求他們分別扮演不同的角色，兩人之間有一定關系（比如采訪者和被采訪者）。材料還提供其它一些材料以交流的形式讓學生進行操練和實踐。
（三）實物型材料
許多交際法的支持者都提倡在教室里使用“真實”材料。這些材料可以包括以語言為基礎的實物，如路標、雜志、廣告、報紙、圖表和可視等。可以圍繞這些材料開展各種語言交際活動。
以學生為中心的課堂活動給學生提供了機會，使其不僅要重視語言，而且要重視學習過程。這種活動方式包括學生一邊用語言來活動一邊做事情，例如制作廣播節目使學生用外語進行讀、寫、談等。同時還得去擺弄錄音機、音響效果、音樂等等。這種實踐活動與交際法的一個基本理論相一致：如果學生學習外語時能夠感覺到他們正在用他們學習的語言做事情，他們會對外語學習更加有信心。
近20年以來交際法已經有相當的發展，它對大學教學法的綜合表達使得它與其它教學方法在范圍和地位上都有所不同。當今大學都正在運用交際法進行教學，并認為它是目前教學法中最有效的方法。
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