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高職公共英語教學改革須基于學生的實際水平論文
摘要：
針對目前高職英語教學效果不理想的狀況，本文提出在教學中使用英文電影進行輔助教學的思路。文章闡明了電影教學的作用和優點，也就如何選擇合適教學影片進行分析。如何進行有效的課堂活動，文章列出了常用的課堂活動形式，對活動的操作方法也作了相應說明。
關鍵詞：電影教學；高職教育；英語教學
目前在校高職學生的英語學習上存在很多的問題，比如理解能力不強、詞匯量較小、閱讀遲鈍、缺乏交流技巧等等。針對他們所表現出的這些問題，英文電影教學可以彌補這些方面的不足。這是因為電影所使用的語言在內容和形式上是十分廣泛的，可以在各個方面促進高職生英語水平的提高。觀看英文電影不僅可以增加學生的詞匯量，提高其理解能力，觀看電影中的字幕還可以提高他們的閱讀速度[1]。另外，電影可以成為寫作教學和練習口語能力的基礎，尤其在網上有多種相關的資料可以參考，使用起來更加方便。
一、電影教學的作用和優點。
如果教學中能恰當地選擇和使用電影，可以在高職英語教學中起到很大的作用，特別是激發學生開口交流時更加有效。在目前的高職英語教學中，學校大多沒有創造一個讓學生用英語進行交流和表達的場合和機會，如果繼續讓他們進行簡單重復的對話模擬演練，將不可能使他們的語言交際能力在以前所獲得的交流技巧基礎上有顯著的提高。
一般來說，學生喜愛看電影是毋庸置疑的。如果電影可以培養學生英語語言習得能力，它無疑可以進入教學計劃。商業電影用來吸引觀眾的方式是抓住觀眾的注意力，而且能夠讓觀眾沉浸在它所講述的故事情節中。如果老師讓學生在理解有關資料的基礎上，電影可以更加激發學生的語言學習熱情。即使是一些英美早期的影片，它的語言也比傳統書面語言更口語化、應用得更加靈活自然，有一定的學習價值。如果看電影之后的作業是語言表演性的練習，學生也會有很大的熱情，尤其是看了他們所喜歡的影片之后。網上很容易獲得電影臺詞方面的資料，所以學生也可以演練電影中某些著名的場景。同時，在網上搜索電影的相關資料，就可以讓學生在班上做有關電影內容的討論。相應地，學校使用電影來進行語言方面的培訓，也可以推動相關電影的健康發展，所以我們要在現有的基礎上，探索使用電影進行語言教學的有效方法和手段。
很明顯，使用電影進行教學可以讓學生在英語課堂上獲得更多的知識。如果電影內容能激發學生的觀看熱情，同時也會激發他們學習電影語言的熱情。學生關心、喜歡交談的電影可以使他們擺脫語言表達和交際時產生的焦慮困擾，讓他們可以自由大膽地交流。老師們可以發現，在課堂或課外的英語電影交流和討論的過程中，經常可以聽到一些平時不愛交流的學生的對他們剛看過的電影發表觀點的聲音，盡管有時表達不是很流暢，但是在這種場合中，他們顯示出交流的愿望和動力。電影不僅可以激發學生學習和口語交流的愿望，它還是學生平時交流觀點、談話內容的一個基礎。電影所反映的諸多社會問題都會引起他們的共鳴，激發他們的交流熱情，比如同性戀、性別不平等、自然災害、世界戰爭和和平問題等等。在電影的內容方面，教師可以引導學生思考更加生活化、世俗化的問題，以此來激發學生思考和交流，同時使學生擺脫交際時的緊張和顧慮。
很多的課堂實踐也揭示了電影英語教學的另外的一些優點，就是它能增加課堂教學內容的知識含量和藝術感染力。正如使學生獲得語言方面的知識一樣重要，電影的文學藝術熏陶對學生的感染力也是不可低估的。電影包含著很強的思想藝術方面的成果，所以它會引導學生去用自己所處的社會、文化生活和電影中情況進行對比。當然，不同的學生會用不同的方式對電影內容表達自己的看法和觀點，這是因為他們有著不同的年齡和閱歷，比如大學低年級學生和高年級學生、普通高等學校學生和高職高專學校學生、工作過的學生和沒有工作過的學生，他們對同一個問題的看法可能會有很大的差別，但是年齡和知識的差別只是產生不同觀點的主要因素，當然還有其他很多的個人和社會因素。所以在高職英語教學中，有些學生在小組討論的過程中，會按照自己的觀點和看法說出對電影內容的評價，而不愿意按照老師或教材的提示去闡述自己的觀點，他們會認為機械地背誦一些句子是很枯燥無味的。一般來說，進行繼續教育的高職學生比普通學生更能有效地參加小組討論活動。所以在高職英語教學中，電影和話題的選擇要有一定的復雜性和挑戰性，否則就不能有效地開展課堂討論活動，老師也就聽不到學生想要說什么。在我們高職大學英語電影教學課堂上，許多老師對學生所表現出來的觀察力和思想的深度感到吃驚，有時老師也不由自主地改變自己的觀點，而去贊同學生的觀點。總之，討論電影觀后感會使師生去改變自己的一些觀點，至少使學生有機會去反思自己已有的思想觀點。
二、英語教學電影的選擇。
在電影的選擇上，老師要下一番功夫，因為并不是所有的英文電影都可以作為教學內容。有些電影學生雖然喜歡，但是看后他們沒有什么內容可以討論，比如說一些動作影片就不是好的選擇，它們的內容太空洞而沒有必要去討論。同樣，每年的好萊塢大片，或充滿了性、暴力和粗俗的幽默，也不適合學生的語言學習，當然，并不是說它們不是好的影片，只是學生看后沒有什么可以討論的內容；或有些影片所表現的內容有些模糊；或者內容和學生的生活經歷差距太大，同樣也不適合學生去學習和探討。合適的影片學生就可以找到討論的話題，在語言和內容上可以自然地激發起學生內心感想，這樣的影片可以在英語課堂上或課后激發起學生討論的熱情和動力，在語言表達方面起到很好的啟迪和借鑒作用。
我們在選擇影片時強調影片內容和語言能夠激發學生的思想情感，是因為這樣的影片在學生學習討論的過程中，能夠使學生產生一定的動力和困難，動力來源于它們使學生產生感情共鳴，困難來源于它們使學生產生情感困惑，這樣就使學習變得有深度和挑戰性。當然，影片中有時不可避免會有一些暴力、色情、種族歧視和政治偏見方面的內容，但是對于高職學生來說，他們不易受到這些負面內容的影響，同時也會客觀地看待這些問題，所以老師大可沒有必要產生過多的擔心。對于一些敏感的話題，我們可以在播放影片之前，就和學生在一起討論解決，用一些幽默的話語、合理的說服或坦誠的表白化解這些潛在的不易解決的問題。對于一些老師看來學生不易掌握和處理的影片，最好不要使用，老師要特別注意學生的思想情感健康。一些令人尷尬的話題
和敏感問題有時會使學生思想觀點產生扭曲，有時還會促使其產生攻擊性，比如使學生產生民族優越感、男子至上思想，使學生懷有一些不合理的愿望的影片和相關話題都應該盡量避免。當然老師都想讓活動變得更加熱烈一些，學生更投入一些，但是有時過度熱烈的氣氛會使學生產生不友好的行為，有時也會使學生的表達變得沒有邏輯性，使交際活動無法正常開展。所以教師在上課之前，要針對班級特點和影片內容進行精心準備，做到有備無患。
就影片的內容之外，選擇影片的另外的一個標準就是影片所使用的語言方面。使用英文電影教學的一個主要原因就是影片中所使用的語言取材于現實生活，更加生動和規范。影片中的語言不僅生動地表現出了語言的重音、連讀、語調等等語言現象，還有觀眾熟悉了的英語的許多成語、習語、地方口音以及他們經常犯的小錯誤等等。當觀眾沉浸在影片的情節中時，影片就給觀眾創造了一個極好的語言環境[2]。對于英語水平較高的學生來說，英語影片是他們學習的一個好的資源。但是對于英語水平一般的學生來說，就存在對語言的理解問題，這就要求我們對影片進行語言方面的選擇。比如教師可以選擇美國上世紀五、六十年代的影片，這些影片的語言很反應現實生活，發音清晰響亮，口音的變化和習語較少，很適合水平中等的學生來學習。對于英語水平較低的學生而言，我們有時可以選擇配有英語或漢語字幕的影片來播放，可以逐漸從漢語字幕過渡到英語字幕，最后到沒有字幕，讓學生逐漸從依靠視覺學習過渡到依靠聽覺的學習和理解。一些語言學者認為學生看字幕理解電影，不利于學生英語水平的提高，會讓他們養成依賴閱讀來理解電影的習慣，但是如果學生對電影的內容理解得很模糊，會影響他們對影片的興趣。所以我們要循序漸進，讓他們逐漸完成從閱讀理解向聽力理解的過渡，因為畢竟電影是被用來看的，不是用來閱讀的[3]。
三、班級活動組織形式和活動內容。
班級活動的組織形式可以根據不同的情況進行變化，比如班級學生的人數、學生的交流技巧、上課時間的長短和影片播放的相關設備等等。當然，學生最理想活動方式是6~7名學生組織成一個活動小組，在觀看影片后能迅速地在一起進行活動。如果班級學生較多，設備不足，班級的組織形式就要進行相應地調整。為了有效地開展教學，我們可以一周之內選擇一個晚上播放一部影片，然后再組織一次兩節課時的活動。當然這樣的活動不僅可以在班級里進行，也可以在校園里、草坪上進行，變化的環境更能激發起學生的交流熱情，消除一些學生的心理壓力。為了使活動能夠順利開展，我們要在平時制定一定的規章制度，讓學生養成交流和辯論的好習慣，并且每個小組都有一個活動的協調者和組織者，這樣才可以讓一些不善于口語表達的學生樂于參加。如果影片內容較好，語言較豐富，我們也可以組織更長時間的活動，在活動之前，我們要組織學生進行多項活動的準備工作，來提高學生英語不同方面的水平。這些活動一般包括影片有關資料的閱讀、網上資料搜索、觀后感的寫作和小組交流和辯論等。
在英語課堂的活動中，應首先讓學生知道，我們在課堂的活動不是對電影進行研究，而是通過電影的語言形式來提高我們的英語水平，所以我們通過電影內容作為材料來進行活動。首先，我們不能把課堂活動形式和內容搞成學術化，不以一些思想觀點的爭論為中心。也就是說，學生應知道他們應該提高的是英語的應用水平，而不是在學習一個不熟悉的學科，不要有任何的壓力感。再次，由于課堂不是以研究影片內容為重點，所以老師在學生活動以電影知識為主題時，要及時把活動的焦點轉向語言知識方面，在提高他們語言表達能力的同時，增加他們的語言知識和交際能力。
1、電影相關內容閱讀[4]。
廣泛的閱讀可以提高學生的知識范圍，增強他們對電影內容的理解程度。除了要閱讀和影片相關的電影字幕外，我們還可以組織學生對影片相關的內容進行閱讀，以提高學生的詞匯量和理解程度。這些內容包括影片的相關評論、影片主題的背景知識、影片作者和主要演員的經歷和概括、影片的有關新聞等。我們可以通過很多渠道獲得這些材料，比如電影網站和電影雜志等等，在對資料進行歸納整理之后，我們在以后的教學中可以多次使用，并不斷對材料進行整理和補充。對于低年級學生，我們可以在班里朗讀這些材料，對里面的語言點和大意進行講解，然后在隨后的課堂中對學生進行口頭提問。對于高年級學生，我們可以發動他們進行資料的搜集和整理，作為他們進行課堂活動的資料，老師和學生之間可以互相交流這些資料，以提高對影片的理解程度和為以后的課堂討論做好準備。
2、寫作練習。
電影內容為學生提供了練習寫作一系列的話題。在課堂討論開始之前，我們可以讓學生寫與電影內容有關的簡短的觀后感，它可以作為學生開展活動的一個準備材料，這樣他們在活動之前可以熟悉自己要表達的內容。如果看電影和課堂活動之間的時間太短，我們可以給學生充分的時間去進行寫作練習。學生的寫作練習可以就影片的一點或兩點進行敘述評論，不要面面俱到。在開始階段，寫作的形式自由，不要拘泥于一定的格式和形式，只要表達流暢和清晰即可，老師可以就學生寫作的內容提出自己的修改意見，也可以打出一定的等級。如果老師對寫作練習要求得太嚴格，就會影響學生參與看電影和課堂活動的積極性，就會變成為獲得成績而去寫作，結果就流于形式，失去了這個活動的意義。對于確實不知道寫什么和如何寫的學生，我們可以給他們推薦相關的書籍進行閱讀，最好是一些提供基本的寫作詞匯、寫作話題和方法的書籍。對于高職學生來說，每個學生可以每周一篇習作，長度根據自己的能力來確定。老師在學生寫作之前就影片的主要內容提出一些簡單的問題，讓學生在寫作練習中解決。
當然，在寫作的過程中不可避免地會遇到學生的抄襲現象，這部分因為網上有很多的電影方面的資料和評論。我們要正確看待和處理這樣的問題，要允許學生開始階段在文章結構、詞匯和句子結構上模仿和學習，但要鼓勵學生逐漸寫出屬于自己的文章。
3、網上資料搜索。
盡管在寫作過程中學生極易從網上進行模仿和抄襲，但在教學中網絡還是學生一個不可取代的學習資源。網絡上的有關電影資料不僅可以用作電影學習的材料，同時也可以作為學生進行學習探索的一個資料庫。在課堂活動的準備階段，電影評論和介紹的信息無疑是學生進行表演和辯論的一個好的材料，讓他們從中獲得一些好的語言材料和表達話題。同時，通過學生自己的努力獲得的知識在記憶上可以更加深刻，表達上更加流暢。此外還有很多的電影主頁，可以使學生獲得娛樂的同時，不斷地增加他們的電影知識和語言知識。這種自主性的學習方式不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生不斷獲得語言方面的最新信息。在課堂語言教學接觸的語言環境和知識是很有限的。
4、小組辯論。
人數較多的班級在班級活動上一直是一個難題，學生存在不同的語言水平也很難使活動順利開展，水平較低的學生和不愿意參加的學生往往使活動被迫中斷。針對這種情況，就要求教師在活動的組織上做更多的工作。我們可以給出活動小組所要討論的話題，每個小組最好有4~5名水平程度不同的學生，好的學生要能積極地幫助較差的學生，教師在評價時要針對每一個小組，而不是針對個人。在活動中，每個學生要對小組的觀點至少能說出一個有力的證據，并讓學生準備好如何去反駁其他小組的觀點。這就要求學生既要能讀稿子進行發言，也能即興發言。老師要做好小組之間辯論的協調工作，要幫助發言落后的學生，又要歸納他們的發言要點，讓其他沒有參加討論的小組理解，必要時也可以讓其他小組的學生參加討論。當然，這種活動對于一般老師來說，具有很大的挑戰性，但是精心準備和多次練習之后是可以做好的。
5、小組陳述和討論。
小組陳述練習就是在討論前和討論過程中就相關內容進行陳述，比如，可以在小組討論和辯論的過程中讓學生介紹影片的作者簡介、歷史背景和文化背景等等相關知識。這種練習可以給每個學生一個公平的機會練習口語，這項工作是建立在信息搜索和寫作練習的基礎之上。如果讓小組中每個學生都進行這項活動就會花很多的時間，可以安排在小組討論的過程中穿插進行。
小組學生的人數少，學生水平高，當然討論就會開展得越好。但是小組中有一個好的小組領導者也是不可缺少的，他（她）要負責對問題的組織和引導工作，還要為每個小組成員創造發言時間和機會。當然，好的話題也是小組討論成功的基礎，因此老師要和學生仔細地對問題進行挑選和表述。在活動中，最好先把有關的背景知識陳述的工作讓水平不高、不太自信的學生來完成，給他們創造機會來增強他們的信心和對活動的興趣。在活動開展得不太順利的時候，教師可以適當加以引導，但教師的參與和干涉要盡量地少，以避免打斷了學生的思路，不使學生產生依賴老師的心理。有時討論過程中的沉默也不是壞事，它說明學生正在整理自己的思路，或者可能轉向新的話題。為了使討論進一步進行，教師可以讓學生提出更多的話題，并要他們說明這些話題值得討論的理由，這樣就可以使討論活動持續深入展開。
6、教師評價。
由于我們的課堂活動不是進行學術探討，所以教師對學生活動表現的評價應該以語言為中心，而不以影片的內容為中心。只有學生對他們所談的內容比較放松，他們才可以更加自由地進行語言交流。另外，評價應重視學生的活動的參與度，而不以學生的語言技巧為重點，這并不是說教師不應重視學生的語言措詞和發音，是因為如果重視這些方面，學生會在活動中把注意力轉向選詞和句式方面，進而影響了表達的流暢性和速度。語言技巧的訓練應該在其他的場合去訓練，比如在語音室練習語音和發音技巧等。所以，評價的目的是為了促進學生的自信心和表達的自然流利程度。
7、電影表演。
為了進一步滿足學生學習語言的更高要求，教師可以讓學生閱讀電影的原著，由于電影相對于原著來說，大多經過很多地方的改變，所以會有很多的不同點。在看完原著和改編的影片后，可以讓學生說出兩者之間的不同點來，這樣學生會對相關的內容和語言印象更加深刻。另外，讓學生在班級里對影片中的一些場景進行表演也很有趣味，這就要求學生投入到影片的內容中去，還要熟悉相關的臺詞，當然最好選擇喜劇進行表演，這樣課堂氣氛會更好一些。老師可以要求學生打印出相關臺詞，可以從網上下載，也可以從電影字幕中抄寫下來。這種形式的活動可以使學生在表演中獲得愉悅和語言知識，打破了一般課堂的枯燥和沉悶的氣氛，從而使教學效果達到理想的程度。
總之，在高職英語教學中，我們應發揮電影語言情景教學的優勢，培養學生實際交際能力，還應做到加強對這一教學方式的管理和研究。應該完善教學中的電教設備，增加英語電影影片的種類，提高英語教師的教學水平，發揮這種教學方式的優勢，提高英語教學效果。
參考文獻：
[1] 胡春洞。英語教學法[M]。北京：高等教育出版社，1990：285。
[2] 朱 純。外語教育心理學[M]。上海：上海外語教育出版社，1998：99—102。
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[4] 姜淑芬。影視教學與學生交際能力的培養[J]。外語電化教學，1996，（3）：12。
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