小學英語教學論文

時間：2023-02-23 15:30:43 英語論文我要投稿

小學英語教學論文

　　無論是在學校還是在社會中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的小學英語教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學英語教學論文

小學英語教學論文1

　　摘要：本文從小學階段學生零基礎條件入手，從根本談及學生在初中階段需要接受的英語教育應是怎樣的模式。在正確選擇教學方法的同事可以影響到城鄉學生中考升學問題，并且個人學習能力可以得到提升。

　　關鍵詞：系統學習音標;“打壓”驕傲情緒;正確對待語言學習;英語導學案的運用

　　曾經多次在省備課中聽到各高校談及初中七年級英語教學的一些先進的建議。雖然社會時代的發展，已經讓人們有了這樣的認識，英語已不是一件陌生的學科，小學教學就在為初中打基礎了，轉而言之，初中的學生多多少少能夠了解英語簡單的知識甚至會話，所以，初中老師起初教起來就不會偏重思考字母的教學或音標的教學。但往往事件的普遍性后有著各種類型的教學環境，比如，在一個區屬重點中學里，班里學生層次不一，這更使教師不知從哪里教起，進度問題也要顧及，那么怎樣讓班里孩子均衡得到英語學習的環境，這顯然是很難掌控的。再如在一些城鄉結合的學校當中，英語在鄉鎮里的學習大多數是不夠系統，甚至是一點而過的科目，想要讓這類的學校在英語上得到發展是很必要的，發展好薄弱科的目也就在另一方面提高了中考考學的機會。所以，我們很有必要思考，在英語看似普及的今天，我們又該如何面對中學英語的教學?在零基礎的學生面前，如何引導學生學習?什么方式的英語教學更適合中國學生，更適合地級市或鄉鎮地區的學生?在此，我從以下幾個方面談一下自己的拙見。

　　一、拋開從前的英語知識，系統的學習音標

　　音標是語言如何自學的基礎，這如同中文的漢語拼音一樣，是學習英語的必要技能。其實音標的學習是比較枯燥的，學生學起來會有效果嗎?我以支教的親身經歷講一下自己的所教所感。我班46人中，調查只有3人小學接觸過音標，但三人中只有一人可以看音標讀音，那么我用開學的三個星期來進行音素教學，這里我有必要指出，我所教授的是單純的音素，也就是每天都在滲透48個音素的寫法及讀法，比較少的涉獵單詞寫法，而是在教授音素后較多的列舉單詞音標的例子進行實際操練。從學生的反應來看得知，我班學生對音標幾乎一無所知，那么對于所教授內容，學生們能原原本本的效仿我的讀音及寫法，從此刻得知，學生腦海里對音素的一張白紙反而在讀音起初就可以標準做了很巧妙的鋪墊。

　　當然，三周的時間時很多學校已學習完starter1-3，甚至可以延伸到正式單元。但是，我們要知道，對于零基礎的學生，如不教其學習方法，勢必在學習正式單元的后期會發生背單詞難得狀況，單詞若背的吃力，則學習會更難。但教授后的效果發現，雖然沒有用前三周學習starter部分，但在音標學習后學生們可以輕松的背下starter部分的單詞，為我以后開展教學樹立了前進得信心。所以，學習音標是有必要且有著較強的后續力量的。

　　二、對于學生的小小驕傲要給予“打壓”疏導

　　即使是鄉鎮結合學校，也不乏學習過英語的學生，學生爭強好勝的心理是會存在，尤其教學初期較簡單的詞匯讓某些學生心浮氣躁，甚至早課堂上溜號，這時課前必要的“打壓式”思想教育是必不可少的。我們可以讓學生們知道，夯實基礎是重中之重，從前所學習到的知識，會隨著年級的遞增而慢慢不再“吃香”。學習英語應本著對語言的尊重而進行系統的學習，點滴積累，才會有所收獲。當然，像這樣的思想教育是在每一天的教學當中滲透的，不要僅僅追求英語課堂的活潑而忘記了如何讓學生真正學到嚴謹的語言結構，不要可以追求分數而對學生英語學習填鴨過多的英語知識，而是應從學生課堂的反應來及時調整我們教學的目的，在學生驕傲的課堂中我們應加以難度讓他們有深入學習的勁頭，在失落的課堂中我們應適當減小難度，鼓勵其不停下腳步。

　　三、教是為了不教

　　我們在對于12，3歲的初中學生評價上基本還是停留在“孩子”這個稱呼上。那么學生的心理其實已經發生了改變。

　　他們會時常的問和時常的觀察大人對自己的評價。到了初中，新環境也讓學生有了自己新的目標和夢想。而這時，我們作為家長或師長都應反思自己對待學生的語言上要如何才恰當。我個人的觀點是，我們要做學生背后的巨人，而不要跳在他們面前“指手畫腳”。初中學生的心理如同一個氣球，里面需要氣體的填充才會有所用處，只要是氣體，對于氣球都是好的，但是如果我們只是在賣力的呼出自己氧氣填充，結果會事讓氣球長大，但它僅此而已。可我們試圖找一種氣體，如氫氣去填充它，它也會長大，長大后，當我們放開自己的手，我們將看到，這個氣球可以飛起來了。那么這個氫氣就是我們教授學生的方式，教學生學習的同時我們要教學生自己講出所查到的知識，當然，如何教授才能這樣的效果呢?我的'方法是英語導學案教學。導學案顧名思義就是在新課前發到學生手里一個知識提綱，提綱里有教師所搜集的重要信息，也同時布置了學生可以運用學習工具查到的知識內容，在完成作業的同時也可以了解本節課的重要內容是什么。那么下一步就是引導學生，利用提綱試著講說里面的基本內容，適當擴充知識要點。拿一堂課有15個單詞為例，每名學生只講解里面的3個單詞，沒有過多壓力，還可以講授自己所查的知識與同學們分享式學習。這樣的過程要基本持續一個月，學生們會有所了解此學習方法，當然，這要求教師在課前要下一些功夫，如何打出內容全面，難易程度合理的學案。

　　我的導學案的運用時間為3年，整一個輪回，期間比較辛苦，但完成之后，初三的學生的講解能力大大提升，甚至整堂課學生都可以用自己所思所想科學的運用知識，負責的為自己的同學擴充知識點，即有趣又讓人欣喜。運用導學案的結果是，學生們已經不再“需要”我了，我只是課前發導學案的一個人，其他的事情基本尤學生做了。輕松了教師，成全了學生。

　　所以，從我個人的教學體會中得出，英語的教學并不是我們得以放松的科目，它已經成為我們當今社會中實實在在需要掌握的語言技能，我們只有認真對待這個問題，從學生的實際情況出發，做好教學語言的每一步，引領學生進入學習系統語言的天地，讓學生適應未來的社會，并有更好更快的發展。

小學英語教學論文2

　　小學階段學生的有意注意尚未發展完全，在課堂上需要教師的提醒或是合理的課堂設置來幫助學生，在關鍵知識點的學習上集中注意力。英語學科對于小學階段的學生而言既陌生又新鮮，教師要把握好學生此刻的新鮮感，盡早培養學生對于英語學習的興趣，養成學生良好的英語學習習慣，對于學生今后的學習都有極大的幫助。課堂提問正是一個加強師生互動、調節課堂氣氛的有效手段。因此，小學英語教師要把握好課堂提問的有效性，讓學生能夠從提問中增強學習意識，提升課堂教學效率。本文將淺談小學英語教學中課堂提問的有效利用，總結相關問題設計的策略，為小學英語課堂教學提供幫助。

　　課堂提問不僅僅是在課堂中啟發學生的思考，增強學生的學習意識和學習興趣的一種方式，還是在學習生活中加強師生溝通，和諧師生關系的一種方法。但要達到一切有效作用的前提就是，將課堂提問設計得科學合理。在課堂教學的不同階段，針對學生的課堂反映以及目前學生的認知能力，教師要為學生安排不同的學習任務，將課堂提問穿插在學習任務之中。所設計的課堂提問，能夠在完成學習任務之前達到啟發學生思維的作用，或是在任務進行過程中，起到引導學生學習方向的作用，或是在臨近課堂結束時，達到為學生整理思路總結知識的作用。這樣才能有助于小學英語教師構建更為高效的小學英語學習課堂。

　　一、提問中突出重難點，加強學生思考

　　英語學習不同于其他學科的學習，小學階段的學生剛剛接觸，還沒能培養出自己的英語學習方法，因此，教師在課堂教學的過程中，要幫助學生抓住重點，將重難點首先進行理解與領悟，才能讓接下來的學習進行得更加順利。學生首先解決了重難點這塊“大石”，學習壓力也就相對減輕，才能夠培養英語學習的興趣。畢竟，課堂教學的時間有限，若教師不能幫助學生抓住有效的知識點，小學生無法自己整理課堂知識，樹立學習內容，從而也無法從課堂教學中獲得任何真正實在的內容。例如，在學習三年級下冊“How many?”時，本課的重難點是要讓學生知道many后面接的是可數名詞，并且是名詞的復數形式。因而，教師可以本書很多個同類型句子，讓學生觀察句子中名詞，然后提問學生這些名詞都有什么樣的特點，接著啟發學生一步步發現名詞的復數形式，加深對句型的印象。接著教師可以進行一些游戲與放松，學生便會明白教師的突出講解，是為了證明這是本課中的重難點內容。

　　二、結合故事與情境，做好知識的銜接

　　教師的提問可以建立在故事或者情境之上，使教師的提問不那么突兀，學生在有效的教學情境中，也更容易理解教師的提問。小學生有時對于教師的故事陳述與情境建立無法集中精神地聽完，適當地提問也是對學生注意力的拉回。并且提問也能夠作為知識點串聯的工具，讓學生及時跟上教師的思路，朝著教師所指引的方向前進。可以說，是情境的創設讓問題的提出變得更加自然，也是問題的提出讓情境的創設變得更加自然。例如，在學習三年級下冊“Welcome back to school”時，教師可以建立情境：過完了寒假，大家又回到學校進行學習，這個學期班上來了一位新同學。值得興奮的是，這是一位外國同學。那么大家面對這位外國同學有什么問題想問呢?學生自然會想到要問一問這位新同學是來自哪個國家的孩子，教師就可以順利引入要學習的新句型“—Where are you from?–I’m from…”。教師可以點同學進行回答，有些預習了課文的同學甚至可以直接用英語回答出來。如果要講到下一個內容：詢問家庭成員的句型，教師則可以重新提起新同學，提問學生還有沒有其他的問題等等。

　　三、設置開放性問題，尊重學生的答案

　　開放性問題，就是沒有標準答案的問題。小學階段是學生最具創造力與自我意識的階段，以往的'學生大多數受到了傳統教學的影響，抑制了自己的個性與創新，也埋沒了自己的潛能。設置開放性的問題，是希望學生的個性不遭到破壞，讓學生勇于表達自己的見解，一個問題不一定非得要一個正確答案，要讓學生盡早地意識到，只要是言之成理，自己的想法可以表達，可以被認可，要讓學生養成思考的習慣、質疑的習慣。這樣才能發展學生的個性，促進學生的思維活動，這樣才能培養出這個社會所需要的創造性人才。例如，在進行了一段時間的學習后，教師可以向學生提問：當別人向你問好說“How are you?”時，除了“I’m fine. Thank you.”以外，你還能回答一些什么呢?此時，學生已經學到了一些新的問候語，綜合所學知識，學生可能會說“I’m ok.”，“I’m good.”，或者是回答自己的近況等等。這就是讓學生自己發現問題的答案，想到什么都可以表達，也加強了學生對于問候對話的實際應用能力，學生在今后的日常生活中可能會對此印象深刻，明白很多問題不只一個標準答案，學習起來自然更加靈活。

　　總之，課堂提問是為了輔助課堂變得更加高效。教師要熟悉教材內容，根據課堂情況的變化與學生的實際反應，提出更多具有針對性的問題。讓課堂提問這個環節變得更加靈活，教師需要充分了解學生的特性，立足于實踐，打造更為有效的教學課堂。教師需順應當下教學改革，關注學生的學習感受，以刺激學生學習興趣為目的，在教學過程中啟發學生思維，激發學生潛能，讓學生能在小學階段從英語學習中收獲知識與快樂，一定程度上也能夠培養一定的英語運用能力。盡早地培養學生的實踐能力，能夠讓學生盡早地意識到學以致用的含義，在實踐中取得的成就感，將成為學生今后學習的有效助力，讓學生在學習中發揮自己的個性，全面發展自己的能力。

小學英語教學論文3

　　摘要

　　情境教學就是根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。可以通過情境教學來激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的能力。

　　關鍵詞

　　小學英語；情境；教學

　　小學英語，是一門新興課程，而且英語是一種語言，而非一般的知識。通過大量的研究數據表明，我國現階段小學生學習英語的心理特點是具有好奇心強，好表現和善模仿的特點，他們愛玩，愛唱，愛畫，愛參與活動，聽覺靈敏，大腦中形象思維占優勢，所以，小學生學習英語，一開始都懷著強烈的好奇心，喜歡模仿和表現自我，表現出較強的興趣，但由于小學生的年齡特點和認知特點，學習英語往往憑著一時的熱情和興趣，學得快，忘得快，一旦遇到挫折，那他們的熱情和興趣就會很快消退。傳統的英語教學方法“滿堂灌，英譯漢”不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且，根本不符合小學生的生理、心理特征，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

　　同時，幾年的教學實踐也讓我體會到：要使小學生更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的情境，并使學生積極地參與到真實的活動中。這里，教學情境是一種特殊的環境，是認知、情感、行為等方面背景的綜合體，具有文化屬性，對英語課堂教學來說，適宜的教學環境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中運用語言知識的體會，促進語言知識、交際技能與情感體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學知識。

　　學習情境越真實，學習構建的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用。對于脫離真實情境并簡化了的語言知識，學生只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。在英語課堂教學中，教師創設情境時要根據學生的年齡特點，設計切實可行、能為學生接受的途徑和方式。教育學家布魯姆也曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”所以，在小學英語課堂實施情境教學勢在必行。而興趣是學習的前提，學習需要興趣，學習英語就更需要興趣。如何激發小學生英語學習的興趣，并長久地操持這種興趣，使之成為他們學習英語的動力，作為英語教師，在課堂教學中，應采用靈活有效、富有機智和藝術性的教學方法，充分發掘“以趣激學”的.因素，靈活運用各種教學媒體，創設英語情境，激發小學生的學習熱情。在教學實踐中，本人做了以下幾點嘗試：

　　1.以趣激學，情境領先

　　小學英語教學是學生學習英語的起始階段，這個階段的英語課堂教學不注重英語學習的情境創設而只給學生灌以生硬的語言知識，學生很快就會興味索然，這種狀況將對學生以后若干年的英語學習造成無法補救的心理障礙。我們人家都知道，注重語言點的講解并不是培養學生運用語言的最好的方法。英語教師的任務是盡可能多地為學生創設運用英語的情境；教師可以借助了實物、圖片、動作等，引導學牛進入較山貞實的語言環境，使學生對所學的語言材料感興趣，讓學生在做中學，學中用，從而激發他們的學習興趣，使他們學得豐動，從而提高英沿學習的效率。

　　例如，在教授fruits and drinks時，教師可以把實物如蘋果、香蕉，橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進課堂，針對實物來教授①anapple/orangeabanana/pear/mango②acupoftea/coffee.aglassofmilk/juice通過這些訓練，學生不僅掌握了語言的規則，更重要的是掌握了語言的實際運用。創設情境，進行直觀教學，這樣學生就不會感到枯燥無味。

　　2.邊學邊玩，寓教于玩

　　對于大多數的小孩子來說，最感興趣的事那就是“玩”字了。是啊，既然他們對玩很感興趣，那么咱們做老師的就帶他們“玩”吧。學生在“玩”中學習，實際上是-個讓學生在輕松愉快的心境中接受知識的過程。例如，對單詞的鞏固性學習，我們可以采取以下幾種“玩”法：

　　2.1看誰連詞多：教師隨意給出一個英語單詞，然后讓學生以該詞的最后一個字母開頭，給出第二個單詞；再以第二個單詞的最后-個字母開頭，給出第三個單詞，例如：good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→…等。依次類推，看誰正規定的時間內連出的單詞最多，然后予以適當的獎勵。這種玩法簡單易行，學生參與的熱情高，單詞鞏固的效果好，“牽”出的單詞多。

　　2.2看誰學得像：在進行語音模仿訓練時，為了幫助孩子們嘗到地道的沿音語調，我用錄音機描放一句英語原聲帶，然后讓學生自告奮勇地一個接一個地站起來模仿，其他同學共同評判，最后評出該句的最佳模仿者。

　　2.3男生強還是女生強：男生與女生在學習上很容易產生競爭。因此，在教學中我常常把他們按性別自然分成兩大組朗讀單詞或句子，看男生的聲音響亮還是女生的聲音響亮；男生的聲音整齊還是女生的聲音整齊；男生的語音準確還是女生的語音準確。有時，我還會讓他們推出雙方的代表進行此類比賽。自尊心和榮譽感是人的天性，這種天性在小學男生、女生的此類競賽中尤其能達到極致的表現。

　　2.4看誰記得多：幾個單詞，幾個句子，一段對話，學下來后，我讓學生以個人或小組為單位，不看書，盡是多地說出其中的詞或句子，然后，根據數量的多少決出優勝個人或優勝小組。

　　總之，教師通過想方設法設計種種“激勵機制”讓學生在不知不覺的“玩”中學習和鞏固知識，使學生不以學習為苦，反以學習為樂，這是趣味教學的重要表現手段。

　　3.課外活動，豐富多彩

　　我除了經常在課堂給學習開展如“比誰學得好”、“比準記得多”等多種多樣的競賽活動外，還鼓勵學生涌躍參與豐富多彩的課外英語活動。如，學唱英語歌曲、朗誦英語兒歌、英語會話表演，做些同英語有關的游戲。這些英語活動，既豐富了學生課內外的學習生活，又鞏固了所學的知識，創設了濃厚的英語學習氛圍，培養廠學生學習英語的興趣，使得課內課外，緊密結合，相得益彰。

　　4.鉆研教材，善用媒體

　　為了激發、保持和鞏鬧小學生的學習興趣，教帥要認真鉆研教材，根據不同的教學內容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創新，來激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環境中接受和掌握英語知識，從而達到優化課堂教學的目的。優化課堂教學一定要從精心設計課堂教學的結構入手，充分發揮各方面的作用，努力實現媒體組合教學過程的優化。利用多媒體技術拓展情境多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。如在單詞教學過程中，我結合生詞創設情境，結合情境教學生詞。

　　例如：在教學“hospital”時，我利用動畫制作一段動畫。電腦先出示lucky，然后很痛苦的樣子，握著左手，伴隨著音樂節奏的每一擺動，就會出現一座醫院，讓它擺上四次，從而清楚地出現“hospital”，學生很自然就會知道那是一間醫院，然后就會讓lucky一邊飛進醫院一邊說：“hospital，hospital，I am going to the hospital”多次泛讀，學生跟讀。這樣學生就學會了“hospital”的發音，可以說創設多媒體教學情境使課堂教學生動形象，既省時又省力。

　　運用多媒體要根據小學生的特點。研究證明，一節課中小學生思維的最佳時間是上課后的5分鐘到20分鐘。這一時間段是課堂教學的最佳時域。因而在檢驗學生學習效果時，學生的注意力已不能高度集中，教師可以利用多媒體計算機讓學生看畫面，根據畫面的變化給人物配音，讓他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習。

　　總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學，充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，使學生在一定的語言環境中進行經常性的英語運用與交際，從而培養學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發展。

　　參考文獻

　　［1］小學英語課程標準

　　［2］中小學外語教學20xx第4、5期

　　［3］陳晶瑩，《在小學英語教學中關于情境教學方法的研究》

小學英語教學論文4

　　引言

　　20xx年1月，《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》頒布，小學英語作為國家課程在我國正式開設，我國的小學英語教學從此進入了一個飛速發展的時期。據統計，到20xx年，我國學習英語課程的小學生已經接近9000萬，到20xx年，全國不少地區，特別是大中城市的小學英語的平均開課率已達到了100%。可以說，我國小學英語教育的發展速度和規模在世界外語教育史上都是史無前例的。

　　面對在小學開設英語課程的必要性和可行性的爭議，新課程改革背景下的小學英語教學已經走過十多年的歷程。不可否認的是，我國目前已經擁有世界上最大規模的小學生英語學習群體和小學英語教師隊伍，我國的小學英語教學也取得了令人矚目的成績。然而，在我國這樣一個人口眾多，幅員遼闊，經濟發展不平衡的國家中，特別是在合格的小學英語師資相對不足的客觀條件下，小學英語課程的實施必然面臨許多現實困難和問題。目前，我國教育理論界對如何解決小學英語教學所面臨的問題還缺乏足夠的理論關注。因此，我們需要認真審視和反思新課程改革以來我國小學英語教學所面臨的困境，為我國小學英語教學未來的健康發展尋找出路。

　　一、我國小學英語教學面臨的困境

　　小學開設英語課程，是我國基礎教育課程改革的一項重大決策。目前，小學英語的課程價值逐漸得到了社會的認可和肯定，小學英語已經在全國各地廣泛開設，我國小學英語在教學理念、教學水平、教學條件等方面都在向更高的水平邁進。然而，在這種超常規和跨越式發展中，我國的小學英語教學面臨著不少困境和危機，這些困境和危機如果不能得到有效的解決，我國小學英語教學未來的健康發展將會受到嚴重的干擾。筆者認為，我國小學英語教學目前主要面臨以下三個必須要擺脫的困境。

　　（一）小學英語的國家課程地位并未完全確立

　　小學英語作為國家課程，具有義務教育的全體性和強制性特征。義務教育是國家法律規定的面向全體學生的教育，這就要求小學英語的開設必需面向全體學生，不管是城市學生還是農村學生，經濟發達地區的學生還是經濟欠發達地區的學生。有學者指出，我們必須正視的一個問題是，小學英語作為義務教育階段的國家課程，必須面向全體學生強制性開設。

　　由于我國地區社會經濟發展的不均衡，基礎教育英語教學也長期存在區域間的不平衡問題。目前，由于各地的教學條件和師資條件的差異，小學英語課程的開設率和開課效果存在著很大的差別。在我國的發達地區和大中城市，小學英語課程的開設率早已經達到100%，甚至不少地區和學校從小學一年級就嘗試開設英語課程，但是在許多農村和欠發達地區，由于客觀條件的限制，到現在仍不能完成從三年級開設課程的要求。甚至在一些師資嚴重不足的經濟不發達地區和農村，一些小學英語教師需要在不同學校“走教”來上課，要完成規定的課時量也就面臨重重困難。據估計，到20xx年，小學英語的全國平均課程開設率才達到60%~70%。20xx年的一項調查顯示，小學英語全國每周平均課時只達到2。84，離課程標準中規定的課時要求還有不少的差距。小學英語開課量不足和不均衡的局面，無法體現其作為義務教育國家課程的全面性與強制性特征，說明我國小學英語教學的義務教育性質并沒有得到完全的認可。這種不均衡局面直接導致我國的小學英語教學出現城鄉兩極分化。在城市，由于師資和教學條件優越，小學英語的開設率和課時量能得到保證；而在農村，由于教育資源和教育條件的不足，小學英語的開設率和課時量無法保證，但是課程標準規定，不管是城市還是農村，小學生的英語語言能力到六年級畢業要達到二級。農村小學生在英語學習方面處于不利的地位的現實，在一定程度上可能影響他們在初中甚至高中階段的學習。因此，我國小學英語的國家課程地位如果不能得到完全的認可，不僅會影響小學英語課程實施的質量，而且會阻礙義務教育均衡發展的推進，造成新的教育不公平。

　　（二）小學英語教師數量不足，質量不高的現狀依然存在

　　小學英語師資問題一直是困擾著我國小學英語教學健康發展的一個瓶頸。小學階段大規模開設英語課程導致師資需求量急劇增加，針對當時小學英語師資嚴重缺乏和不達標的現狀，不少學者曾公開質疑我國小學開設英語課程的可行性。

　　為了完成開課任務，各地教育行政部門和高等院校采取了各種措施加大小學英語教師的培養、培訓和招聘力度。其中一個普遍存在的做法是，根據教育部相關規定，對具有一定英語基礎的在職小學教師，通過短期培訓后，轉崗從事小學英語教學。這種做法使得當時有一大批其他學科的小學教師走上了小學英語教學的崗位，造成目前在一些農村和經濟不發達地區出現大部分的小學英語教師崗位都是由非英語專業的轉崗教師擔任的局面。小學英語轉崗教師本來是我國小學英語教學跨越式發展的特殊現象，它不應該是構成我國小學英語師資的主體。但是，十多年過去了，這種局面依然存在。筆者20xx年在廣東省的一項抽樣調查表明，該地區的轉崗教師人數占小學英語教師總人數的65。4%。這一數據說明即使在小學英語教學開展得比較好的廣東省，小學英語轉崗教師仍超過半數。

　　據統計，到20xx年，我國整個小學英語教師隊伍已經接近30萬人，小學英語教師的在數量上已經有較大的改觀。然而，由于小學英語轉崗教師問題沒有解決，小學英語師資在質量上離課程實施的要求還很遠。特別是在廣大的農村和經濟不發達地區，小學英語師資數量匱乏、師資構成以轉崗教師為主的局面已經成為制約小學英語教育發展的一個主要障礙。有學者指出，全國的小學英語轉崗教師的數量占整個小學英語教師隊伍超過50%的局面，給小學英語教學質量造成了直接的負面影響。

　　（三）教學模式和教學方法的本土化探索不足

　　現有的研究表明，小學外語教師的語言能力和靈活運用適合兒童語言學習的教學方法是決定課程能否成功開設的兩個關鍵因素。我國小學英語當前面臨的主要困境之一，就是適合我國國情和小學生特點的小學英語教學模式和教學方法的建構仍處在探索階段。由于可借鑒的本土實踐經驗不足，我國小學英語教學模式和教學方法的理論和實踐探索仍停留在對國外教學模式和方法的引進、移植和模仿階段，本土化探索方面有待進一步深化。

　　我國小學英語教學的發展不可避免地受到國外的外語教學方法和教學模式的影響。小學英語成為國家課程后，20xx年開始實施的英語課程標準明確提出借鑒國外的任務型教學模式，在我國基礎教育英語教學中掀起了一股任務型教學模式應用和研究的浪潮，同時也造成了一定程度上的盲目跟風現象。另外，一些從國外引進和移植過來的小學英語教學模式，在我國個別教學條件較好的地區的部分小學開始了較大規模的教學試驗，取得較大影響的有浸入式教學模式、雙語教學模式等。例如，據統計，到20xx年全國已經有25個省、自治區和直轄市的20xx多所中小學開展了不同類型和不同規模的雙語教學實驗。然而，將國外的教學模式直接運用到我國的小學英語教學實踐，它們是否適合中國國情還有待進一步的驗證。

　　在引進和借鑒國外的教學方法和教學模式的同時，我國廣大的英語教師和研究人員當中許多人沒有只滿足于對這些教學方法和模式的引進和移植，而是立足國情，努力探索具有中國特色的外語教學法。例如，在我國小學英語教學中頗有影響的攀登英語教學模式和英語“四位一體”教學法，就是立足我國小學英語課堂教學實踐的現實，在教學模式和教學方法建構上的創造性嘗試的代表（王文靜、董奇，20xx；包天仁，20xx）。但是，目前這些本土化的教學模式和方法的教學試驗范圍及規模還不夠大，理論總結不足，影響力也需進一步擴大。

　　二、我國小學英語教學困境的原因分析

　　由于我國小學英語教學在學習環境和教學條件等方面的獨特性，我們在借鑒國外的教學理論和方法時，必須要充分考慮中國的特殊國情。因此，我們有必要對我國小學英語教學當前所面臨的困境的深層次原因進行認真的分析。筆者認為，我國小學英語教學面臨的困境主要由以下三對矛盾引起。

　　（一）高度統一的課程標準與不平衡的區域教育發展水平之間的矛盾

　　高度一致的課程標準為我國小學英語教學實施指明了方向，同時，也帶來了另一個挑戰。由于我國各地社會經濟發展很不平衡，造成教育發展水平也有很大的差別。課程目標和要求高度統一的小學英語教學如何面對不同地區和各類學校極不平衡的狀況，成為一個難題。可喜的是，最新修訂出版的英語課程標準《義務教育英語課程標準（20xx年版）》已經關注到這一問題，特別提出各地教育行政部門可根據本地師資條件和資源配置等實際情況制定本地區的課程實施方案，而小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。但是，到目前為止，各地教育行政部門很少根據自己的實際情況制定出本地區的課程實施方案，對這一矛盾還沒有系統的應對策略。有學者指出，“目前國家外語政策并沒有體現區域性差異，也沒有/文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！/指定區域性外語教育政策，而是承認當前的這種差距，允許有差距的發展，如小學英語課程設置允許沒有條件的區域暫時不開設”。因此，我國小學英語教學必須要想辦法盡快解決高度統一的課程標準與不平衡的區域教育發展水平的矛盾。如果允許小學英語教學的地區差異長期存在下去，將會導致新的城鄉和區域教育不均衡發展。

　　（二）國際接軌的課程目標與薄弱的師資隊伍之間的矛盾20xx年版課程標準除了強調語言技能層面的工具性目標，還明確提出了幫助學生了解世界和中外文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發展打下良好的基礎等育人目標，將英語課程的目標提高到為學生的終身學習和全面發展奠定基礎的高度。卜玉華評論道，“英語教學價值定位比以往更加全面，使英語教學改革的理念與世界外語教學改革的步伐保持一致”。然而，擔負起實現這種與國際接軌的英語教育目標的是一支年輕而且專業基礎薄弱的師資隊伍。這支隊伍中大部分人還很年輕，教學實踐經驗不足，教學反思總結能力不強。從英語語言知識技能水平和小學英語教學能力方面來衡量，許多轉崗教師還達不到合格小學英語教師的要求。因此，我國小學英語教學發展的當務之急，是盡快解決小學英語轉崗教師問題，建立一支在數量和質量上都達標的師資隊伍。

　　（三）培養興趣的課程目的與日趨嚴重的`應試化傾向之間的矛盾

　　國家頒布的《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》規定：小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。與這一課程目的相配合，我國的小學英語課程教學基本要求中明確要求小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。

　　然而，激發和培養小學生學習英語的興趣的課程理念并沒有得到很好的貫徹。有學者無奈地指出，“我國上千年的考試文化和傳統教學觀念根深蒂固，新的課程教學觀并未真正建立，因此出現新理念和教學實踐脫節的‘穿新鞋走老路’的現象”（宋乃慶、程廣文，20xx）。小學英語課程教學基本要求中明確提出的教學評價要求，并沒有得到很好的實施。當前的小學英語評價，還是以終結性評價為主，大多只是目前的高考、中考模式在小學階段的翻版。另外，在我國一些地區和學校，小學英語考試已經成為生源競爭和選拔的手段，使得小學英語的應試傾向愈演愈烈，完全違背了國家課程政策中倡導的小學英語課程目的。如果小學英語教學的這種應試傾向得不到遏止，必定會影響與課程目標和教學要求相一致的教學模式和教學方法的實踐探索，阻礙小學英語教學的健康發展。

　　三、對我國小學英語教學未來發展的展望

　　面對世界上最大的小學英語學生群體和教師群體，我們再爭論我國小學英語教學的必要性和可行性，已經顯得于事無補。我們更應該做的是要積極面對我國基礎教育小學英語教學的困境，為小學英語教學的未來發展積極尋找對策。筆者認為，影響我國小學英語教學未來發展的三個關鍵因素，在于能否盡早確立小學英語的國家課程地位、盡快完善小學英語教師的補充機制、深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索。

　　（一）盡早確立小學英語的國家課程地位

　　回顧我國小學英語課程實施十多年來的歷程，有專家指出，小學英語課程持續發展要面對的首要瓶頸問題，就是“小學英語課程的地位與性質在一些地方和學校沒有明確的界定，行政部門重視程度不夠”。因此，國家教育行政部門應該采取相應措施，要求各級政府從教育公平和義務教育均衡發展的高度出發，重視小學英語課程的實施，尊重國家義務教育英語課程標準的權威性，嚴格按課程標準的要求為小學英語教學的開展提供必要的條件，特別要采取必要的強制性措施保障農村和經濟不發達地區的小學英語的開課，盡早完全確立小學英語的國家課程地位。

　　（二）盡快完善小學英語教師的補充機制

　　要盡快完善小學英語教師的補充機制，建立一支合格的小學英語師資隊伍，必須抓緊從以下兩個方面入手。一方面，盡快建立全國統一的小學英語轉崗教師的上崗標準和淘汰機制，加強對小學英語轉崗教師的培訓和考核，防止更多的轉崗教師出現，盡早從政策層面解決制約我國小學英語教學健康發展的轉崗教師問題。另一方面，政府要設法完善小學英語新教師的補充機制，要特別關注農村和經濟不發達地區合格小學英語教師的補充問題。政府應適當增加農村學校的英語等緊缺學科的小學教師編制，加大師范生實習支教、小學英語特崗教師計劃和畢業生到農村從教上崗退費等政策的實施力度和范圍，盡快改變這些地區的小學英語師資結構。沒有一支數量充足、質量合格的師資隊伍，我國小學英語教學的未來發展將缺乏基本的保障。

　　（三）深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索

　　任何一種教學模式和教學方法都指向一定的教學目標，其功能的發揮也需要一定的教學條件，這就決定了任何教學模式和教學方法都不是萬能的，世界上沒有放之四海而皆準的教學模式和教學方法。我國小學英語教學模式和教學方法的探索，一直在外國的英語教學模式理論到中國的英語教學模式理論之間徘徊。我們在將西方的英語教學模式移植和借用到中國的基礎教育英語教學實踐中這一方面表現出極大的熱情和勇氣。然而，在對如何將這些教學模式在中國的實踐進行檢驗，將它們上升到中國式的英語教學模式理論方面，我們卻缺乏應有的自信、積極的態度和探究的熱情。因此，有研究者指出，“中國的外語教學理論和外語學習理論，就是這樣不斷從外國理論到中國理論，再從外國新理論到中國新理論的生態圈里循環往返”。

　　因此，我國小學英語教學模式和教學方法的本土化實踐探索，不僅要向外看，更重要的是要向里看。我們擁有世界上人數最多的小學英語教師隊伍，我們開展的是世界上最大規模的兒童英語教學實踐，我們的自我意識首先要體現在我們理論創新時的自立和自信精神上，本土意識首先要體現在我們理論創新時對英語教學國情和實踐條件的深入分析上。只有立足國情，敢于創新，我們才能探索出適合我國小學英語教學不同的實踐條件的教學模式和教學方法。

　　結語

　　綜上所述，雖然我國英語教學由于缺乏可借鑒的本土實踐經驗、區域社會經濟環境和教育資源的不平衡，加上我國的小學英語教師隊伍的專業化水平不高，要達到建立具有中國特色的小學英語教學理論體系式這一目標，還有漫長的道路要走。然而，我國正處于新中國成立以來開展英語教學的最優越的社會文化環境，我們擁有人類歷史上最大的小學英語學習群體和教師群體，因此應盡早確立小學英語的國家課程地位、盡快完善小學英語教師的補充機制、深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索，從而構建出有中國特色的小學英語教學體系。

小學英語教學論文5

　　摘要

　　蘇北地區農村小學英語的開設，為農村孩子文化素養的提升給予了廣闊的平臺，縮短了與城市的差距。但在現實教學實踐中，農村小學英語教學的情況不容樂觀。本文從蘇北農村的特點及小學生英語學習實際情況出發，指出當前農村小學英語教學中存在的一些突出問題，提出了對其的反思與對策，為我們蘇北的老師和孩子解決困惑，力爭讓我們農村小學英語進一步有效、健康地發展。

　　關鍵詞：

　　蘇北農村小學英語、困難與困惑、反思與對策

　　前言

　　雖然小學生學習英語在當今社會上成了流行，但那只是城市里的事情。在農村特別是在我們蘇北地區，由于農村小學英語課時設置的限制，課外學習途徑的缺乏，教學策略引導不到位，周圍生活環境等因素的影響，使農村孩子學好英語的道路崎嶇而艱難。英語教學依然步履蹣跚，與城市的差距逐漸擴大，教學質量提高緩慢。作為一名小學英語教師，深切體會到農村小學英語成長的艱辛。如何優化農村小學英語教學，想方設法使英語融入學生的生活，拓展學生學習、使用英語空間，努力開創農村小學英語教學的新局面，是我們每一位英語執教者思考的問題。

　　一、蘇北農村小學英語教學的困境

　　（一）、英語學習環境的欠缺

　　小學英語重在說，在交流中感受語言的魅力。農村環境缺少英語交流的場所與氛圍，學生在家里學習只是為了完成家庭書面作業，而真正在課堂上感受的機會不多。而農村的活動場地廣，孩子回到家很容易成群結隊地在水泥場上，廣闊的田野里“瘋”、“野”，卻很少會在一起交流、討論一下任何所學知識，操練一下英語會話，玩玩英語游戲。

　　（二）、家庭教育的短缺

　　“父母是孩子的第一任教師”，這一定程度上說明了家庭教育的重要性。但是農村的家長知識水平普遍偏低，對英語更是知之甚少。蘇北地區外出打工現象普遍，孩子大都由祖父母看管，對兒童開展英語家庭教育的可能性幾乎為零。與城市相比，農村學校教育和家庭教育的脫節也加大了英語教育開展的難度，有很多孩子的家長雖然知道英語非常重要，但不知道如何去指導孩子，也就是說缺乏在家教育孩子英語的能力。

　　（三）、英語師資的匱乏

　　師資力量缺乏可以說是農村小學英語教學的一大軟肋。當前蘇北農村學校嚴重缺少英語教師，工作量普遍過重，一般都要擔任多個班和跨幾個年級的教學，甚至兼教語文、數學等科目，每周擔任20節課左右，這樣花在教材鉆研、教學設計、課堂管理、學生輔導的時間和精力也相對地減少了。況且現有的英語教師大部分是轉崗培訓出來的，甚至許多老師連轉崗培訓也不曾有，只是找一個英語基礎略好的兼課罷了。

　　（四）、農村小學英語配套設施跟不上

　　農村小學英語從軟件上得不到很好的滿足，間接影響學生學習的效果。再者，從學校的硬件設施考慮，英語教學設備、設施、圖書、音像、教具不能到位，教師上課什么都沒有，僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，一些學校沒有語言配套卡片、磁帶、掛圖、活動手冊，更別說一些音像設備了。這樣的條件與城市相比，簡直是天堂與地獄。這直接影響了教學的效果、學習的態度及學習的熱情。

　　多年的教學實踐我深知：在農村，想要依靠學生的自覺，借助家長的幫助來拓展英語學習的時間和空間，那是很困難的。為此，我一直在苦苦思索：如何讓英語融入學生的生活，讓學生在真實的語言氛圍中學習、使用英語？面對小學英語教學的困難處境，我們不可盲目地效仿他人，而應立足現實，放眼未來，盡可能設計出符合本地實際的教學方法，走具有自己特色的小學英語教學之路。

　　二、實施的方法

　　（一）、激發學生興趣，刺激孩子“說”的欲望

　　興趣是最好的老師。“必須讓學生得學之樂，才是正軌。”小學生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身有趣，很新鮮才能激起他們認識事物的動機。玩是孩子的天性，英語本身就非常枯燥，如果沒有游戲，學生就很容易對英語感到厭倦。如果對孩子玩的天性進行合理、科學的引導，使學生在游戲中來學習英語，學會說英語，增強他們對英語的樂趣，揭掉英語的神秘的面紗，使學生進入一種“樂于說——愿意說——敢于說——會說”的良性循環。教師可尋找一些學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口，例如，自己的家庭、見面的招呼等。但值得注意的是小學生初學，有害羞、怕出錯等心理，所以在練習的過程中，對表現積極的學生要及時給予表揚，增強他們對英語的興趣。如果發現表達有錯的學生，教師也不要馬上制止和批評，而是要予以因勢利導，啟發他們大膽開口說話。教學形式要活潑有趣，氣氛要輕松愉快，從而培養小學生對英語的持久興趣，學生學習英語有了樂趣，體會到了成功的喜悅，學習的積極性自然會增強，成績也會慢慢地提高。

　　（二）、教師要下功夫對學生的學習方法加以指導

　　我們常說“授人以魚，不如授人以漁。”對學生而言，掌握方法比掌握知識更重要。幾乎所有小學生在學英語之前已較熟練地掌握母語，他們習慣用母語思維、交際，用母語接受新事物、理解新問題，母語在他們頭腦中根深蒂固。他們在學習英語的時候，總要自覺與不自覺地把英語與母語聯系起來，由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，教材中沒有音標教學，他們總是用漢字或拼音字母來給單詞注音。比如學習yes時，會用漢語注上“爺死”，這嚴重影響了單詞的正確發音。在我發現之后，嚴加制止，反反復復糾正發音，讓他們多聽錄音。有同學向我反映：老師，課文錄音我聽了好多遍可就是記不住。我馬上糾正了他的。聽力方法，他只是拿著書對著聽，只起到了一種校對作用，而沒有用腦子。教師不要僅僅把英語作為一門學科知識來教，讓學生去背單詞、學音標、記語法，而要以活動為主，讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。小學英語則以聽、說為主，讀、寫為輔。對此，我采取的辦法是小節奏，多頻率，課堂上少講多練多重復，讓學生多聽錄音，多參與英語游戲，提高其學習英語的信心和興趣。

　　（三）、為學生創造一個

　　好的英語學習環境，給學生一種語言的熏陶。我經常給孩子們說，如果讓你們在講英語的國家住幾年，肯定能學得一口流利的英語。既然語言環境對學習語言很重要，而小學生學習英語時，缺少學習母語時真實的語言環境，那么作為教師就要營造出一個語言環境來。首先課堂要英語化，創設語言環境。在城市里，英語學校、英語輔導班隨處可見。這些地方的存在為城市小學生提供了更多的學習英語的場所和機會。而在農村情況就大不一樣了，學校里的英語課幾乎成了農村小學生們學習和接觸英語的唯一途徑。我國著名的語言學家張志公指出：“要使學生學好外語，必須創造條件使學生盡可能盡量暴露于目的語中。”這就要求我們教師要盡可能地去用英語組織教學。課堂40分鐘，老師多用英語來表達，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。

　　但是小學生的詞匯太貧乏了，尤其是農村的小學生。開始他們會聽不懂、不習慣，教師在上課時可放慢語速，并輔以身體語言。老師堅持用英語組織教學的各個環節，說慢一點，反復重復，反復感受，盡量少說漢語，讓學生置身于一個純英語的語言環境之中，融入到學習中去。這樣，教師帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力，創造一種輕松愉快、活潑開朗的'語言環境，提高口語水平，有利于增強小學生的語感。其次，要創設情景，實踐性和交際性是英語教學的基本特征，而且它不同于其它學科，不能僅僅是一般的實踐，如重復、模仿、套用、改寫等，而要利用英語進行交際。要讓學生習慣用英語思維，大膽和好表現是小學生的特點，也是小學開設英語課程的有利因素，只有在寬松和諧的教學氛圍中，學生才會思維活躍，敢說敢做，才能有效學習，學生的學習興趣，才能得以保持。

　　教師就要想辦法創設情景，給學生自由發揮的空間，通過小組合作，讓他們充分的發揮想象，運用所學的內容自編自演談話場景。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養了學生的表演才能。有的學生極有想象力和創造力，能夠有一些新點子自創情境。再者，讓英語走進學生的生活，讓英語生活化。英語老師是他們唯一的依靠，離開老師，離開學校，學生就沒有聽英語、說英語的意識。有些家長由于經濟原因，不肯給孩子買復讀機，對于初學英語的孩子來說，這是很不利的。我做了許多思想工作，問題全部解決，“回家錄磁帶”，英語自然而然走出了校門，走進了尋常百姓家。讓學生體驗在錄音棚的感覺。第二天，把他們的錄音在同學面前檢查，讓學生自己評出優劣，好的加以獎勵，差的加以鼓勵，學生進步很快。學英語的興趣得以維持，這也正是小學英語成功的關鍵。

　　（四）、廣辟第二課堂，促使學生樂學，學以致用。

　　英語不是教會的，而是說會的。要充分利用各種途徑增加學生接觸英語的機會，根據小學生的特點，我們精心組織口語交流及多種課外活動，構建課外英語學習的平臺，營造英語學習的環境與氛圍。可以定期舉辦“英語角”，房間里可以給學生提供一些適合學生閱讀的報刊。每月定期擺放部分學生制作好的優秀的英語手抄報，供學生觀賞。室外利用學校的黑板報定期更換功能，鼓勵學生在出黑板報時盡量使用英語，并且定期更換內容。組織學生在教室張貼英語單詞。同時，還可以倡導學生在生活中用英語進行口語交流。

　　老師要帶頭“學以致用”，“課堂學了，課外就用。”鼓勵學生大膽說英語。成立校園英語廣播站，每期有一、兩個人利用早讀前及兩操后的課間活動時間教日常交際用語或播放課本的兒童歌曲，此項活動由學生負責，以期達到在快樂中學習英語的效果。開展英語實踐活動，在農村，雖然缺乏英語的環境氛圍，但農村又有自己得天獨厚的條件，農家院就是學生進行交際的有利場所。因此，教師可以充分發揮當地資源的優勢，組織學生進行簡單的實踐活動，強調學生能用英語的必須用英語交流。另外，省教育廳為我們送來了與教材配套的DVD系列教學光盤。

　　光盤創設的語境是我們平時英語課堂無法達到的。那迷人的動畫形象和引人入勝的情景，老師親切，Magic滑稽，不同人物“客串”，無不給孩子們一種新鮮感，吸引了學生的注意，提高了他們學說英語的興趣。其次，光盤中老師的標準發音幫助我們放心地渡過了英語教學的語音關。有些發音我們老師也把握不住，老師在光盤的幫助下矯正了自己的發音，不再會因此而貽誤學生學習，這對學生今后的學習有很大的幫助。還可舉辦英語會，組織背誦、朗誦活動、英語學習園地。使學生的生活更加充實，創造了更多的語言表達實踐機會，調動學生學習的積極性，使學生在不知不覺中就掌握、鞏固了所學知識。這要比在課堂上收獲的更多。

　　三、加強學習，提高自身素質。

　　教學效果的好壞，很大程度取決于教師素質的高低。小學英語教師素養的提高是小學英語成功的保證。一個教師必須要有不斷提高自己業務水平的意識，注意自身素質的培養，必須清醒地認識到教育不斷發展的緊迫性和使命感。首先要注重自身專業發展：

　　一是提高作為教師的基本素質，堅定自己的職業理想，真誠地關愛每一個學生；

　　二是提高自身的專業知識水平及技能，不斷地學習英語專業知識，提高英語教學技能；

　　三是更新教學觀念，比如學習和領悟新課程，隨時用最新的教育觀念武裝自己的教學。

　　四是用新課程標準指導自己的教學行為，在課堂上盡量用英語組織教學。其次要提高自身的教學觀察能力，反思能力和教育科研能力。在課堂教學中敏銳地觀察學生的反應，隨機應變的調整自己的教學，使之能符合農村學生的實際情況。課后，作為課題教學的實施著，教師應及時總結教育教學經驗，深入探討教學問題，努力探尋對自己學生更加有效的教學方法。再者要不斷的學習電腦和網絡知識，特別是課件制作和使用的知識。上課前多在網上收集有關素材，編輯適合學生，學生感興趣，知識與趣味性結合的課件，并在課堂上靈活地運用充分利用多媒體進行教學，讓農村孩子享受和城市孩子一樣的英語教育資源。

　　四、家校合作，共同監督

　　農村小學英語教學的現狀提醒我們每位英語教師：要爭取家長的支持，要協同家長的力量夯實學生的英語學習習慣。大多數家長已經明了小學英語學科的重要性，他們由于自身對英語的生疏和實際生活的體驗，迫切希望孩子能很好的掌握英語。但是也正是由于家長自身英語水平普遍有限，他們對孩子的輔導非常吃力。甚至有許多家長不知道口頭和聽力作業也是正式作業，他們以為只有書面作業才是重要的，致使很多學生沒有養成良好的聽、讀習慣。開學初的家長會是教師爭取家長支持的大好時機，可以向家長說明學習英語的重要性和希望他們如何來配合教師對其子女的教學。家長在課外為孩子創造輕松愉快的學習環境和氛圍，使孩子喜歡學英語，共同培養孩子學習英語的興趣。

　　多鼓勵和表揚，少批評，讓孩子高高興興地學；創造條件鼓勵他們多聽錄音，多錄音，督促孩子做作業，背書，默詞等。有的家長為了讓孩子們好好學習，就不讓他們接觸電腦、電視、VCD這些信息渠道。其實我認為家長應引導孩子們正確運用它們，讓其合理收看和搜集一些對學習有用的節目和信息，如《藍貓學英語》等，這些節目對提高孩子們的英語水平有很大幫助。我經常同家長談起，賺這么錢還不是為了孩子，如果把孩子耽誤了，有錢又有什么用呢？我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，經常給他們設計各種各樣的家庭作業，并利用電話，及家長來訪，常和他們聯系，爭取他們的合作。常常讓學生給家長帶一些督促性的作業，經過持之以恒的努力，效果顯著。

　　結論

　　英語是一門實踐性、交際性很強的學科，而小學階段的英語教學主要是在實踐中交流為主要目的。只要我們農村英語教師勇于進取，充分利用現有條件，提高自身鉆研大綱、駕馭教材的能力，結合學生實際組織教學，在學中用，在用中學。努力探索適合本地實際的教學良方，就能早點走出英語教學困境，能夠早點悟透小學英語教學的玄機，就一定能培養起學生學習和運用英語的興趣與能力，為我們蘇北農村小學的英語教育作出自己的貢獻。

小學英語教學論文6

　　摘要：語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。

　　關鍵詞：小學英語；語篇閱讀；教學實踐

　　隨著英語課程改革的不斷推進，在小學的英語課文中，英語語篇的篇幅越來越長，語篇中的生字詞越來越多，語篇的容量越來越大，這給小學英語教學帶來了一定的難度。如何在有限的時間，讓學生深入閱讀和理解英語語篇是小學英語老師值得深思的問題。傳統的英語教學過程中，很多英語老師通常是先單獨講授英語語篇中的生詞，然后再進行語篇的閱讀，這就會致使學生對于課文的把握缺乏整體性，英語運用能力也得不到提高。英語語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。

　　一、語篇閱讀的內涵

　　現代漢語詞典中這樣定義語篇：指的是在實際應用的語言單位，是人和人交流過程總的一系列的語段或者句子構成的語言的單位。從定義上來看，語篇是一種人和人交際的一種行為。所以，小學英語老師需要把語篇看做小學英語教學的豐富的資源。學生能夠從語篇中獲取英語的重要信息，提高學生聽說讀寫的能力。在語篇閱讀的教學過程中，英語老師要重視引導學生將語篇看做一個整體，讓學生在整體感知語篇信息，從中獲取有效的解決問題的能力，從而感悟體驗以及運用交際所學知識。英語老師要把整體的語言概念呈現給學生，通過具體的英語的語境中教授單詞和語法，培養學生的英語的運用的能力。在有限的課堂時間內，讓學生進行整體性語篇閱讀，實現英語的目標，解決課堂的教學重難點，從而更加有效地落實英語教學內容。語篇閱讀教學的好壞很大程度上取決于英語老師對英語教材的整體的把握和理解。

　　二、語篇閱讀在小學英語教學中的實施策略

　　１．拓展學生閱讀視野，激發學生閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，在英語學習中如果小學生離開了興趣，學生的英語深入的學習就很難推進。同樣小學英語語篇閱讀也需要興趣的支撐。現階段的英語教學中，傳統的填鴨式的教學方式，只是讓學生記憶和背誦大量的單詞，很難激發起學生的興趣。而語篇閱讀的教學方式，能夠幫助學生增強對英語語言的理解，激發學生的閱讀的興趣。在四年級的Ｉｌｉｋｅｄｏｇｓ這篇文章中，有四個部分的對話，如果讓學生只是單獨閱讀文本上的句子會很單調無趣。這就需要老師課堂上可以帶些動物玩具，就可以讓學生對閱讀文本充滿興趣。因此英語老師要充分挖掘出和語篇相關的能夠激發學生興趣點，讓學生對于英語語篇閱讀充滿興趣。例如在教學這堂課時，筆者租借來一件動物外套，然后讓學生在閱讀前穿好這個服裝道具，邊走邊說ＩａｍａＤａｌｍａｔｉａｎ．Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｍｅ？這時學生都歡呼雀躍，課堂的興趣大增，課堂的參與度更高了。學生在興趣的引領下進行語篇閱讀，就會更多的關注語篇的整體的意義所在，拓展了閱讀的視野，從而加深了學生對文本的理解。

　　２．盤活學生問題意識，提高學生閱讀效率

　　在學生進行語篇閱讀的過程中，英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。問題意識就是指學生在進行語篇閱讀的過程中，要帶著問題來進行閱讀，特別是初讀課文，如果缺乏問題意識，就不能很好的把握文本的閱讀的目標。在教學Ｌｅｔ’ｓｍａｋｅａｆｒｕｉｔｓａｌａｄ這篇課時，有六段教學的句子，讓學生在閱讀過程中思考六個句子有哪些相同之處，并且引導學生在閱讀的過程中，要盡量探尋和實際生活相接近的內容，如何用英語更好的表達出和生活類似的情境。這樣學生在問題的引領下，就會探尋生活中的英語情境。

　　３．探尋文本的閱讀核心，提升學生閱讀深度

　　在小學英語語篇閱讀的教學過程中，老師要重視引領學生對語篇的`深入理解。那么，如何有效提升學生的語篇閱讀的深度呢？筆者認為其中最為重要的方法就是讓學生在閱讀過程中探尋語篇閱讀的核心的內容。在語篇閱讀過程中，不是讀懂語篇中的詞語、句子，而是要讓學生能夠整體閱讀文本，對于語篇要有全面的把握和認識。在教學Ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ這篇課文過程中，以魔術師的身份出現的Ｓａｍ，開篇就說Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｍａｎｇｏｅｓ，Ｂｏｂｂｙ？Ｏｎｅ，ｔｗｏ，ｔｈｒｅｅ！Ｉｈａｖｅｏｎｅ／ｔｗｏｍａｎｇｏｅｓ．Ｂｏｂｂｙ反問道Ｈｏｗｍａｎｙｍａｎｇｏｅｓｄｏｙｏｕｈａｖｅ？Ｃｏｏｌ、Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ是語篇中的語氣詞，通過這樣的梳理，對于對文本的脈絡就有了清晰理解和把握，這樣就能夠幫助學生加強理解和記憶。因此，在語篇閱讀過程中加強引導學生探尋文本的閱讀核心，就能夠有效提升學生的閱讀的深度。

　　４．創設生動的表達情境，加深學生閱讀理解

　　學生通過語篇閱讀，輸入有效的信息，學生對于這些信息內化為自己的理解，然后合理的表達出來。背誦只是簡單的對閱讀的內容的輸出，那么如何讓學生的表達更加準確，就需要英語老師給學生創設合理的表達情境，讓學生用英語表達出自己對語篇的閱讀和感悟。例如還是在教學Ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ這篇課文中，讓學生分角色扮演Ｓａｍ和Ｂｏｂｂｙ，讓他們依據課文內容對話，學生很自然地在對話中用了驚訝的口氣，實現了預期的教學目的。

　　參考文獻：

　　［１］沈鎖強．讀出精彩讀出能力———小學英語語篇閱讀教學的有效策略研究［Ｊ］．河北教育，２０１１（１０）．

　　［２］沈杰．關注三“要”：讓小學英語閱讀課煥發“效”應［Ｊ］．河北教育（教學版），２０１１．（Ｚ２）：７２－７５．

　　［３］羅秋萍，陳曉宇．激活小學英語語篇教學釋放小學英語魅力［Ｊ］．經營管理者，２０１２（１２）：３６２．

　　［４］張琳麗．小學英語語篇教學中閱讀技巧與策略的探究［Ｊ］．考試周刊，２０１５，６８：１０２＋１４0.

小學英語教學論文7

　　摘要：目前，農村小學都開設了英語課，但整體教學水平不高，師資力量薄弱，教學設施落后，如何提高小學英語教學質量成為農村學校亟待解決的一個難題。本文就此問題，提出了相應的對策，希望對農村小學英語教學有一定的指導意義。

　　關鍵詞：小學英語教學;現狀;對策

　　一、小學英語教學現狀及問題

　　(一)師資力量弱

　　據調查，我學區15所小學英語課教師中只有7名專業英語教師，其余都不是師范院校英語專業畢業生，而是各類高校其他專業畢業生經過臨時培訓上崗的，還有相當一部分教師是懂點英語的其他學科教師。這些通過臨時培訓的教師，他們的專業基本功不扎實，難以勝任英語教學，他們的英語水平及發音大多數遠未達到合格的小學英語教師的水平。由于小學英語教師的英語水平有問題，學生到中學時再糾正起來就更加困難。

　　(二)課時不足

　　1.小學英語課的課時少，大多數學校為每周兩節，少數學校每周三節課，這樣一來，小學生每2至3天上一節40分鐘的英語課，課下又沒有英語交流環境，只能是前面學后面忘。

　　2.小學生英語自修時間(包括早讀、輔導課和課后作業)嚴重不足，而英語作業只是抄寫單詞和句子，沒有其他題型，學生自然不會答題。

　　3.小學英語課堂教學組織主要以活動為主，但是中心小學每班學生人數在50-60人，由于班級人數太多，教師對學生不能全面關注，教學活動不好組織。其余小學每班10人左右，又由于班級人數太少，教師將他們領到辦公室只教單詞和領讀句子，教學活動也不好組織。

　　(三)小學英語教師工作量過重

　　通常小學教師的工作量為15節/周，而農村小學英語教師課業負擔更重，有的教師除了上4個年級4個班的英語課外，還要兼任其他課程的教學，代三個課程的教師比比皆是，有的課時量超過了25節/周，有的還要兼任班主任、教務主任、校長等職務。

　　(四)教學設備嚴重不足

　　農村學校經費嚴重不足，雖然有的學校有一些電教設備，但遠遠滿足不了新理念下小學英語教學的需求，而大部分學校沒有錄音機、視聽設備、常用的教學掛圖、單詞卡片和教學參考書。

　　二、對策與建議

　　(一)搞好師資培訓，提高教師素質

　　鑒于本學區在崗小學英語教師整體素質偏低、非專業英語教師占主體力量問題，做好在崗小學英語教師的培訓工作顯得尤為重要。我們應把小學英語教師的.培訓當作是一項長期的、艱巨的工作去抓，除了參加省、市、縣級的培訓活動外，各學校要制定培訓計劃，培訓工作要年年抓、年年搞。對教師的培訓工作要著重進行以下幾方面。

　　1.加強基本功訓練，尤其是在語音、語調、書寫和口語、專業知識方面進行強化訓練，以促進小學英語教師業務素質的提高。只有教師自身基本功過硬才能給學生以正確和規范的引導。

　　2.加強教學方法和技巧培訓。可定期或不定期請專家進行有關教學方法和技巧介紹的系列講座，可舉行公開課、觀摩課、示范課、優質課評比、召開教學研討會等，也可采取“走出去”的方式，讓教師參加各種形式和內容的培訓活動。通過這些方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現代、最前沿的教學理念，把握最新的外語教育動態，掌握最先進的教學方法，反過來服務于我們的課堂教學，提高教學質量。

　　(二)建立“走教”制度，讓小學英語教師“專”起來

　　如果，各個小學都缺乏專職的英語教師，則可以建立“走教”制度，讓小學的英語教師變“專”。比如，可以讓英語教師流動到各校上課，幾個校區合用一個專職教師，以此保證其授課效果。

　　(三)小學英語教師要努力提高自身素質，自我加壓、堅持自學

　　小學英語教師在保證完成自身的工作任務之外，還要保證自身素質的增強。比如，參加上級部門組織的一些業務培訓以及觀摩學習。除此之外，教師還要給自己加壓，堅持自學，并且在教學中要勇于嘗試新的教學模式，勇于學習，勇于改變與探索。

　　(四)合理安排課時

　　根據“課時少，間隔時間長”的現象，我們必須做到遵循記憶規律，合理安排教學時間，做到短課時、高頻率，每周不少于三次教學活動。建議從地方課時中為外語課增加一節課，保證每周3節以上的標準課時，不能因為人手不夠而減課，如每周安排兩三天20分鐘晨讀時間。

　　(五)采用直觀、電化手段，改進課堂教學

　　現代化的語言電教手段是改進課堂教學、創造語言情景的重要手段。利用實物、圖片、投影儀、電視、多媒體等現代化電教手段進行教學形象直觀、生動活潑，有助于學生對于所學語言的理解與掌握，并且能夠提高學生對于學習英語的興趣。教師應做到人盡其才，物盡其用，充分發揮電教手段應有的作用，改革陳舊落后的教學方法。各校領導必須充分認識到外語教學的重要地位，要保證投入，保證設備和教材的添置和更新。

　　(六)加強對小學英語課程的宏觀管理、督查與指導

　　1.鑒于本縣多數學校只有1名小學英語教師，無法獨立開展教學研究、交流的實際情況，各鄉鎮要積極建立以中心小學為龍頭的鄉鎮小學英語學科組，開展鄉鎮教研，或與鄰近鄉鎮開展區域性教研活動，為教師搭建學習和交流的平臺。

　　2.加大對各校小學英語校本教研的指導力度。

　　3.依據本學區(校)實際，對所轄小學英語教師的配備、工作量等做出合理安排。

　　(七)加大檢查、督導和考核的力度

　　針對于小學英語教學，有關教育等各部門要加大對其教學成果的檢查、監督以及考核力度。比如，把英語的開始列為常設課程;創造條件讓小學三年級以上普及英語教學;相關部門下訪檢查等措施，以此來推進小學英語的普及以及教學成果的完善。

　　總而言之，小學英語的教學離不開家長、學校、教育部門甚至學生自身的共同參與與配合，只有這樣才能從根本上提高小學英語教學水平。而在這里面起著最為直接作用的還是小學英語教師，因而，在教學過程中，小學英語教師要爭取讓學生從心底真心地喜歡學習英語，將之作為其最愛學、最感興趣的學科.

小學英語教學論文8

　　摘要：學習英語的重要時期就是從小學到初中這個時期，如果中小學英語教學銜接不好，造成的后果就是這個時期開始學生的英語成績也會有明顯的分化。學生對初中英語教學的不適應，直接會導致學生失去學習英語的興趣。目前，我國中小學多數學生難以順利實現過渡，究其原因還是英語教學銜接工作不到位。所以為了幫助學生平穩實現從小學到初中的過渡，使中小學英語教學銜接工作不斷完善，就需要教師在工作過程中不斷總結經驗，并采取適當的措施改進教學方法。

　　一、中小學英語教學為什么銜接不好

　　1、小學階段英語教學質量不同

　　目前我國在一些條件比較好的地方，學生在課堂之外還會報一些英語輔導班，而有一些偏遠山區的學校受教學條件的限制，英語課程開始比較晚，學生基礎相對較弱，因此，在進入初中時，即便小學階段學生已經學習了多年的英語，但是學生的英語基礎是不同的。基礎比較好的學生會容易適應初中英語的學習，而基礎比較弱的學生短時間難以接受初中英語的變化，教師難以兼顧到不同層次的學生，往往會為了幫助基礎比較弱的`學生而適當降低教學內容的難度，這使基礎好的學生難以繼續深入學習，后進生又會產生厭學情緒，整體成績都有所降低。

　　2、教學要求發生變化

　　中小學英語教學的要求是有很大區別的。初中英語則對學生英語知識的掌握比較嚴格，學生學習內容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學生認真地去學習英語。而小學英語教學主要是側重培養學生的學習興趣，教學過程帶有很大的趣味性，對學生學習要求不高。所以大多數學生不能適應這種轉變，對英語變得畏懼，學習興趣大大下降。

　　3、不同的教學方法

　　不同的地方還有中小學英語教學的教學方法。在小學英語教學中教師在教學時會采用多種教學方式，包括表演、游戲等，趣味性比較強，課堂氛圍比較活躍。但是初中英語教學中教師更比較注重對學生知識的傳授，而不僅僅是注重趣味性，這樣教學方法也就發生了變化，相對枯燥的課堂會讓學生失去對英語的興趣，學習效果下降。

　　二、中小學英語有效銜接的措施

　　1、注重評價的銜接

　　在教學中評價也是非常重要的部分，在英語教學中也是如此。在小學，教師一般很重視對學生的激勵，在初中英語教學中也要發揮評價的作用。在評價時要給予學生鼓勵，培養學生對英語的興趣同時也培養學生的自信心。在評價時可以讓教師和學生都進行評價，讓學生可以主動參與到評價體系中來，激發學生學習動力，并且在評價過程中看到自己不足之處，及時進行改進，不斷進步。

　　2、注重學生心理的過渡

　　從小學到高中，學生心理也需要一個過渡期，因此，教師應該營造和諧的課堂氛圍，及時給予學生表揚和鼓勵，不要因為學生學習效果不好批評學生，要積極引導學生，提高學生學習英語的興趣，幫助學生順利從心理方面進行過渡。

　　3、在教學方法上注意銜接

　　對于剛進入初中的學生來說，教師如果過快地開始初中教學模式，較大地改變教學方法，學生會很難快速接受，因此，在教學方法上要注意過渡。教師在教學時可以適當延續小學的教學方法，盡量活躍課堂氛圍，采用學生比較熟悉且趣味性比較強的教學方法。同時在教學過程中逐漸滲透初中的教學方法，讓學生在學習過程中漸漸接受初中英語教學，還可以維持學生的學習興趣，使教學能夠不斷推進，逐步提高學生的學習成績，使中小學英語可以實現順利銜接。

　　4、注重學習方法的銜接

　　在學習方法上小學和初中也存在很大的差別，小學僅僅是要求學生會認會讀就可以，初中要求會增加，也更加嚴格，要求學生進行聽說讀寫多方面的學習。因此，初中教師必須要多了解學生的學習習慣，注重利用各種渠道對學生學習習慣的培養，對學生學習方法進行指導，這樣學生才可以進行科學的學習，在學習過程中探索適合自己的學習方法，提升學習效率。

　　5、對教材進行研究

　　有些英語教材容量比較大，難度也相對大一些，這能夠給基礎比較好的學生更好的機會去學習，但對基礎比較差的學生來說，這就給他們的學習帶來了難度。同時如今教材變動很大，教材內容越來越趨向于簡潔明了，這有助于學生進行更多的想象。教材中大多會涉及到一些閱讀練習，提升了學生閱讀能力，學生詞匯量有所增加。教師需要針對教材，增加相應的練習題，幫助學生進行大量的練習。

　　三、結束語

　　在教學工作中，大部分英語教師都會發現大部分剛升入初中的學生，對初中英語新的學習結構還不適應，這導致學生學習英語興趣下降，英語成績也在這一時期開始比較明顯的產生分化，因此初中英語教師要解決的一個重要問題就是做好小學英語和初中英語教學的銜接工作，這對英語教學水平的提高至關重要。

小學英語教學論文9

　　【摘要】新課改要求我們在總結經驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。

　　【關鍵詞】新課改、自主學習、學生主體

　　新課改要求我們在總結經驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。

　　一、英語教學要面向全體學生

　　隨著新課改的深入開展，學生成為了最大的受益者。在英語教學中，教師的教學理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。教師要深信，每位學生都具有很強的可塑性，都擁有豐富且獨立的內心世界。因此，在教學中，要充分發揮學生的主體作用，注重培養學生的全面發展，使學生具有持續的學習能力。教學生掌握學習的方法，而不是灌輸給學生固定的知識點。要激發學生的學習興趣愛好，幫助學生樹立自信心，掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣。教師要盡可能的提供學習空間讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極地情感都直接影響他們的英語學習，作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。英語教學要面向全體學生，掌握自主學習，自我激勵，自我監控的學習。

　　二、結合自主學習進行英語教學

　　在新課改的新形勢下，傳統的被動學習的教學方法已經不適應現在的教學，只有在教學條件下培養學生的高品質學習的自主學習才能提高教學的質量。概括起來，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。所以，只有創設另學生主動參與的學習情境與氛圍才能促進有效促進學生自主學習的發展。

　　1、自主性。英語教學中落實學生主體地位的重要標志就是學生學習活動的自主性。學生不是簡單的接受知識，還是自主學習的探索者和實施者。學生根據自己的體會，總結出適合自己的學習英語知識的方式，進而運用英語知識與技能解決實際問題。

　　2、民主性。教師是學習活動的組織者和指導者，學生是知識的接受者和運用者。只有師生之間的.關系民主了、和諧了，才能實現“自主學習”的課堂教學。師生之間、生生之間相互討論，學生自己的見解得以發表，充分發展了學生的個性。

　　3、過程性。學生學習和探索的過程在“自主學習”的課堂教學中應特別重視，注重學生在學習過程中的情感體驗。

　　4、差異性。每個學生都存在個體差異，要開展“自主學習”就要承認這種差異。這對教師提出了新的要求，有意識的培養學生的學習興趣，發展學生特長，要因材施教、分層教學，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能夠獲得成功。

　　5、創新性。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習方法，培養學生主動學習和創新學習的精神。在學習中，對善于發現勤于探究，既能求同，更能存異的學生，教師要及時給予肯定，培養成為適應新世紀需要的創造性人才。

　　這樣來說，創新意識在“自主學習”的課堂教學中意不可或缺。

　　三、英語教學過程中的學生主體能力

　　一個不好的老師是交給學生知識，一個好的老師是交給學生學習的方法。每個學生體現自己的主體性的方面有很多，不同的興趣點、情緒、認知和語言技能的特長、投入交互活動的程度等。因此，沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸的，把所有學生的所有主體能力都發揮出來，也沒有一個不變的標準來衡量這個學生或那個學生的主體性發揮了多少。主體能力的主要表現形式是可以加以概括起來，我認為主要表現在以下幾個方面：1、保持積極的心態，始終對英語學習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心。無論是全班活動，小組討論還是結對子活動中能積極發言，能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。

　　2、主動汲取學習中有用的東西，利用一切有用的手段對知識進行自下而上的總結處理，力爭將這些知識為自己掌握和運用。

　　3、積極地運用恰當的策略在舊的學習經驗的基礎上獲得新的學習。犯錯誤并不可怕，主體能力強的學生他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會以所犯的錯誤為契機，總結經驗爭取利益的最大化。對上課發言很積極，主動性很強的學生，要及時表揚他們。對于錯誤之處要正確引導，不讓他們產生怕犯錯誤的心理。

　　四、努力培養學生的綜合語言運用能力

　　小學階段的英語課程目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力不是朝夕間可以形成的，必須要建立在學生語言知識和技能、情感態度、學習方法及其文化意識等整體素養的基礎上。

　　1、語言學科學習的目的就是掌握運用語言的技能。語言技能由聽、說、讀、寫以及四種技能的綜合運用能力組成。

　　聽和讀是語言的輸入過程，說和寫是語言的輸出過程。每個人運用言語的技能必須是在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。

　　2、掌握必要的語言基礎知識對于學習英語有很大的幫助，也是培養能力的基礎。現在的教學理念反對把英語課當成語法課來上，并不是說我們學習英語就沒有必要學習語法了。

　　我們在學習英語的過程中，掌握一定的語法知識是必要的。因為語言基礎知識不僅僅語言能力的有機組成部分，還是發展語言技能的重要方面。

　　3、學生運用語言的能力和他們的情感態度、學習方法和文化意識有很大的關聯。因此，在英語教學中，教師一定要注重心理因素和英語文化背景帶來的影響。一個人只有對于英語的文化背景有很強的好奇心，才能給積極主動的去參與英語教學活動，把英語學好，才能對英語學習充滿動力。

小學英語教學論文10

　　創新教育是素質教育的一個重要組成部份。人的創新意識、創新精神和創造能力主要是后天培養和教育的結果，要靠創新教育。創新教育只有與各個學科有機地結合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學英語教學中，創新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創造，打破傳統的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統教學方法和手段等等。

　　一、轉變角色，樹立創新教學觀念

　　課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養積極民主的課堂氣氛，創設一種新型的師生關系，讓學生共同參與言語的交際活動。為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，應從"師道尊嚴"向師生平等轉變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名"歌唱家"，有時是一名"故事家"，有時又是一位"咨詢專家"，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

　　二、超越時空界限，創建教學新環境

　　創新教育為師生提供發揮聰明才智、大膽創新的助動劑，教室不再是進行課堂教學的唯一陣地。教師創設開放的多維互動的課堂教學空間，能讓學生在學習和掌握系統的文化科學知識過程中，培養出創新思維能力。如在中秋節的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的同學帶到了操場上了一堂英語課。分別學習了"moon"、"star"等單詞，復習了"blue"、"yellow"和"Good evening"等舊知識，而且還擴充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短語。通過打破時間和空間的界限，學生們感到異常的興奮，學習熱情倍增。這樣大大地提高了教學效率。

　　三、更換形式，營造創新教學方法

　　傳統的課堂教學模式很長一段時間內成為學校的標準模式：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統一的教室，統一的坐姿，甚至統一的舉手姿態，學生們仿佛一個個"小木偶"。這種課堂教學形式，看似整齊劃一、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發展，它不能適應未來社會對創新人才的.需求。沖破傳統的課堂教學的束縛，尋找新型的符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創新教育的當務之急。

　　小學一年級教材中，有一單元教學內容是"fruits"。在上這堂課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式沒有機械性的"Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲"Greeting"，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道"Good morning""How are you"；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對"喜愛的水果"設計了一個調查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做"小記者"，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。

　　四、不拘一格，創造性地控制課堂教學

　　從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創造性地控制和調節這些不利因素，能有效地保證和提高教學質量。

　　在五年級的一次英語課上，我發現多數同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數字等激趣的一般形式。我突然發現一個同學當天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請他來到講臺，以"How much？"發問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。在課堂教學中，經常發生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當我面對一個好強、任性的男生時，我沒有去嚴厲的指責他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學練"good""bad"，最后我讓他選擇"good"or"bad"，只見他指著"good"羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種"靈機一動"的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。

　　五、打破傳統，創建獎勵和評價機制

　　在小學英語教學中，獎勵和評價機制是不可缺少的重要環節。我們應改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內容和方式。如改傳統的"好"、"中"、"差"為"紅蘋果"、"黃蘋果"、"青蘋果"；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學任意選擇，而另一方的同學就只能得到我發給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學生為評價的主體。

　　通過英語教學模式的創新實踐，營造一種互動的創造空間。同學們能在教學中得到更多、更新的英語知識。同時也培養了同學們的創新意識、創新精神，從而培養了創造能力。

小學英語教學論文11

　　【摘要】教育事業的發展是社會進步的重要保障，在開展小學教育教學的過程中，應用適當的教學方法，能在很大程度上提升學生的學習成績，并在學習階段輔助學生養成了良好的習慣。鑒于教學方式對教學質量具有的深遠影響，研究中針對情感與態度在小學英語教學中運用的內容展開分析，研究的思路是從闡述在小學英語教學中運用情感與態度重要性的角度著手，并對實際應用中的優化策略進行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態度的重要作用，進而提升小學英語教學活動開展的效率，為學生學好英語起到促進性的作用。

　　【關鍵詞】小學英語教學;情感;態度

　　英語屬于一門語言課程，在開展英語教學時，教師不僅要注重學生對相應知識的學習，更要注重對學生英語語言表達能力的鍛煉。通常狀況下，小學英語教師對英語知識進行講解的過程中注重單詞與簡單語法的講授，對學生實際應用能力的鍛煉較少，學生在對單詞和語法語句進行背誦時，難免會對英語課程感到枯燥，甚至在長此以往的教學模式下，學生學習英語的興趣逐漸下降，英語成績自然下滑。為了解決這樣的不良現象，教師應研究并制定出有效的教學方式，來改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現實小學英語教學具有重要的意義。

　　一、在小學英語教學中運用情感與態度的重要性

　　（一）輔助學生對語言的學習

　　情感與態度屬是針對教學方式而言，教師在開展教學的過程中，要注重將情感態度融入到教學當中，對學生的教育施以積極的情感與態度，能輔助學生對知識的理解和應用，該種教學法尤其適用于語言類的文化知識講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學學生能主動的參加到語言的學習中，這樣便有了更多的學習機會，在強烈學習動機下學生才能投入更多的精力和耐心在該門課程中，這對學生掌握語言知識具有重要的促進性作用。特別是對英語課程文化知識的學習，在將積極的情感與態度應用在教學中，能輔助學生對相應知識的理解，進而更能掌握英語語言的運用規律和使用的技巧，從這一角度進行分析得知，在小學英語教學中合理的使用積極情感與態度，能輔助學生對英語語言的理解與學習。

　　（二）促進素質教育的全面開展

　　情感與態度是當前教師在開展小學英語教育過程中較為缺乏的一種教學能力。以往的教學方式和內容是針對考試成績提升為標準開展的，這樣的教學方式缺實能在很大程度上提升學生的英語成績，但是在實際應用的能力卻較低。教育開展的目的是為了替身學生的綜合能力，并非是單純的提升學生的考試成績，這是素質教育背景下重要的指導思想。素質教育的有效開展，才能為當今社會提供更多全能型人才，在這一方面我國的教育工作者應領悟到這層含義。將積極的情感與態度應用在小學英語的教學中，教師能從學生為本的角度制定教學計劃，實施適合學生健康成長與發展的教學工作，這為教師自身業務提出了較高的要求，教師在順應這樣的發展潮流下，便會不斷的提升自身的能力，更深切的領悟到素質教育的主旨思想，并在實際工作中促進素質教育的全面開展，提升小學生的綜合素質。

　　二、小學英語教學中情感與態度運用的策略分析

　　（一）拉近與學生之間的距離

　　情感與態度的教學方式能直接或間接的提升學生的英語學習水平，這里的學習水平不僅是針對學習成績而言，更是針對實際應用能力而言。為了實現英語課程設置的目標，教師可以采用該種教學模式，而首要的工作便是拉近與學生之間的距離。在實際操作中可以通過以下兩種途徑來實現：一是關注學生在學習中的表現。在此過程中，教師要對學生的學習狀況進行記錄和分析，以備后續制定科學的教學計劃提供資料，這樣做的主要原因是通過教師對學生的關心，讓學生感受到來自教師的關愛，不再膽怯的面對英語知識的學習與表達。二是對學生的生活進行關心。在這一過程中，教師要對學生的喜惡進行調查，為課程導入和多樣化教學方式的選用提供重要的信息與資料，同時在對學生生活方面進行關心時能了解學生面對的生活難題，在幫助其解決之后讓學生對教師產生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的融洽關系，對教學活動的.順利開展起到積極性的作用。

　　（二）在教學中增加生活情境的構建

　　在小學英語教學中適當對教學情境進行創建能適當的提升學生英語的情感體驗。通常情況下是教師對生活場景中進行模擬，并引入到課堂當中，這樣的方式能在很大程度上提升學生對英語語言的理解與使用。這樣生活化的教學方式能在很大程度上激發學生的學習興趣，進而更好的完成對英語教學任務。在實際的教學中可采用的情境教學模式有以下兩種：一是媒體情境。英語與漢語在教學的過程中存在很大的差異性，其中一部分學生是無法真正了解英語的，而有一部分學生甚至會由于學習成績相對較差，而放棄對英語的學習，針對這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創建，來輔助小學生對俄英語課程文化知識的學習。多媒體教學方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對知識點進行講解和練習，這樣情境的構建比較方便，同時效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學生理解英語相應知識。二是實物情境。事物情境是按照生活中一些場景進行模擬，讓學生通過實物的展現來提升英語認知的能力。

　　（三）采用多樣化教學與評價模式

　　從上述的論述中得知，學生在學習英語語言知識時，應注重情感的陪護，而情境的構建能使學生的學習積極性被調動，讓學生在特定的環境中對英語進行應用。在傳統的教學模式當中，都是教師對相應知識進行講解，而學生按照教師的想法和設定的模式進行學習，這樣使得學生很被動的進行學習。因此，教師應設定多樣化的教學模式，注重對學生情感的熏陶。此外，影響學生學習英語課程的因素中，教學評價方式屬于當中重要的一項。因此，教師應采用適當的評價模式。例如，可以通過改變評價對象——讓學生之間進行相互的評價。通過學生容易接受的方式來進行評價，能降低對學生學習積極性造成的不良影響。同時，教師在評價學生學習狀況時，要從多個方面進行，不僅考量學生對基礎知識學習的狀況，同時也要注重對學生實際應用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評價的方式和結果能促進學生對英語知識的掌握。

　　三、結論

　　通過本文的論述，將情感與態度的教學理念應用在小學英語教學當中，可以輔助學生對語言的學習。同時，還可以促進素質教育的全面開展，這對我國教育事業的開展與學生的優質培養，具有重要的意義。為了更好地提升情感與態度的應用效果，可以從以下幾點優化策略來展開：拉近與學生之間的距離、在教學中增加生活情境的構建、采用多樣化教學與評價模式。希望此次研究的結果和內容能被當今小學教師采納，并在未來的工作中按照學生的學習特點，來完善教學方法，進而為學生提供優質的教學服務。

　　參考文獻：

　　［１］盧登平．淺析小學英語教學中積極情感的培養［Ｊ］．學周刊，２０１５，（７）：５２．

　　［２］孫麗霞．淺談小學英語教學中情感教育的融入與滲透［Ｊ］．神州，２０１７，（１２）：１５２．

　　［３］馬文文．情感教育在小學英語課堂教學中的運用［Ｊ］．學苑教育，２０１７，（７）：７７．

　　［４］劉春霞．小學英語教學中培養學生積極的情感和態度［Ｊ］．魅力中國，２０１６，（１４）．

　　［５］楊馮曉．在小學英語教學中培養和發展學生積極的情感態度［Ｊ］．祖國，２０１６，（２２）：２１６．

小學英語教學論文12

　　摘要

　　在小學英語課堂教學中，引入游戲教學法，有助于活躍課堂教學氣氛，促進課堂教學效果的提升。但如何對游戲教學進行高效應用，則成為小學英語教師需要重點思考的問題。

　　關鍵詞

　　游戲教學法；小學英語；課堂教學；重要性；應用策略

　　在新課程改革背景下，很多新型教學方法應運而生。其中，游戲教學就是比較典型的代表。所謂游戲教學，是指在開展教學活動的時候，教師要適當引入學生感興趣的游戲，讓學生在玩的過程中學習到相關的知識，真正實現寓教于樂。

　　（一）抓住小學生的心理特點，增強學生的學習興趣

　　我們知道，小學生具有以下的特點：較強的好奇心、活潑好動、注意力難以長時間集中在同一事物上，針對這種情況，英語教師要借助游戲教學來吸引學生的注意力。在以前的單詞教學中，教師往往通過讓學生反復記憶來增加學生的詞匯量，但是從某種程度上來講，這種單一的教學方法會扼殺學生的童真，甚至讓學生對英語這門學科產生厭煩的情緒。為此，教師要將英語知識的講解與游戲相結合起來，增強學生的學習興趣，提高教學效果。

　　（二）符合小學生的認知規律，調動學生的學習積極性

　　在小學英語教學中，教師要保證教學活動與小學生的認知規律相符合，從而取得事半功倍的教學效果。小學生獲取知識往往要經歷從量變達到質變的一個過程，在此過程中，學生對理論知識的認識逐漸加強，其對英語這門學科的興趣也逐漸增強，久而久之學生會主動學習英語知識。當前，運用游戲教學法加深了學生對知識的理解與記憶，大大提高了學生的學習效率。

　　（一）以教學目標為依托，保證游戲的針對性

　　小學英語教師必須明確認識到游戲教學的目的，課堂上的游戲是為了順利完成教學目標而設計的，如果教師脫離了教學目標來開展游戲，那么這樣的游戲教學是毫無意義的。由此可見，游戲的針對性、目的性是非常重要的。對于教師而言，其要處理好教學與游戲這兩者的關系，合理、科學地設計游戲活動，增強學生學習英語的興趣。比如：在講解“How old are you”這一教學內容的時候，通過對本課的學習，要讓學生掌握以下兩點：

　　1、熟練掌握問答年齡的句型：How old are you?I’m nine/ten；

　　2、理解并熟練應用祝賀生日用語：Happy birthday!當明確了教學目標之后，教師要將教學目標作為依托來選擇合適的游戲。在本節課堂上，教師可以帶領學生做傳花游戲，放音樂，開始傳花、音樂停時，花就落在誰的手里，就假定今天是誰的生日，誰就站起來。學生齊聲對他說：Happy birthday！該同學說，Thank you！大家問How old are you?該同學說，I’m…通過這個游戲加深了學生對知識的記憶，又讓每位學生都參與到教學活動中。

　　（二）以教學內容為基礎，選擇合適的內容與形式

　　在選擇游戲內容與形式時，教師要將教學內容作為基礎。在備課這一環節中，教師要將每節課的教學內容放在第一位，然后依據教學內容來選擇游戲。課堂游戲的目的是引導學生快速的學習本節課的知識，讓學生在游戲中快速的記憶本節課的理論知識，所以游戲教學不能僅僅停留在形式上。

　　比如：在講解動物類單詞的時候，教師要將事先制作好的動物頭飾帶入到課堂中，然后將不同動物的頭飾發給不同的學生，接著讓學生進行“猜動物名稱”的游戲。其中有位同學帶上動物頭飾，并問道：WhoamI？其他學生搶答，看看哪位學生能快速說出動物的`名稱。通過這一游戲，既讓學生記住了單詞的發音，又鍛煉了學生的手腦并用能力。隨后，教師還可以讓學生模仿動物的聲音與動作來猜動物的名稱，以此激發學生的學習興趣和積極性，讓學生的大腦始終處于興奮的狀態中，為課堂教學效果的提升，奠定良好基礎。

　　（三）游戲數量要適度，發揮游戲的作用

　　兒童都喜歡玩游戲，但是如果在英語課堂上做太多的游戲，那么學生對游戲教學的喜愛不會長久。相反學生會越來越不喜歡游戲教學，嚴重的情況下還會排斥游戲教學，這最終會影響到英語課堂的教學效率。由此可見，游戲數量要適度，同時，教師要保證游戲的啟發性，通常情況下，要選擇短小、學生容易表演的游戲，讓每位學生都能參與到游戲中。

　　（四）游戲難度要適宜，增強學生的參與意識

　　在設計游戲時，教師要保證游戲難度適宜。然而如何保證游戲難度適宜呢？一般，教師要將教學重點、教學難點、其他教學要求作為參考依據，選擇學生能夠接受和理解的游戲。開展游戲的最終是加深學生對本節課知識的記憶，讓枯燥的英語課堂變得有趣化。一旦游戲難度較大，這會讓學生對游戲產生害怕的心理，他們不敢在老師和其他學生面前表演游戲。在實際英語教學過程中，教師參照教學進度、學生的接受能力來把握游戲的難度。除此之外，在游戲中，教師要將開發學生的智力、提升學生的能力作為一個非常重要的目標。在開展游戲時，教師要特別關注后進生，對于那些學習成績差、理解能力較差的學生，教師要給與他們提示，引導他們參與到游戲中，適時鼓勵他們，增強他們的自信心。

　　（五）客觀評價游戲結果，激發學生的游戲熱情

　　不管是在學生的學習中，還是在學生的生活中，教師評價都起著至關重要的作用。教師評價具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，評判功能；第三功能，導向功能；第四功能，激勵功能。一旦在游戲中，教師偏袒某位學生，或者不客觀的評價游戲結果，這會讓其他學生產生不服的心理。當這種情況確確實實存在于游戲教學中時，那么游戲教學是無法順利開展下去的，并且也不能取得令人滿意的教學效果。所以，英語教師要認真觀察每位學生的細微變化，適時調整評價方式，讓每位學生感到評價結果的公正性與公平性。大部分小學生都希望能得到老師的鼓勵與獎勵。鑒于此，教師要構建長久激勵機制，激發學生參與游戲的熱情。

　　總而言之，游戲的形式是多種多樣的。在小學英語教學中，教師要選擇與學生心理特征、認知規律相符合的游戲，營造活躍、快樂的教學氛圍，讓學生從中學習到更多的知識，提高英語課堂的教學效率。

　　參考文獻：

　　[1]秦敏。游戲教學在小學英語課堂中的應用探析[J]。四川職業技術學院學報。20xx(02)

　　[2]尚春霞。用游戲點亮智慧的火花提高課堂教學的時效性——淺談游戲教學在小學低年級英語課堂中的應用[J]。學園（教育科研）。20xx(09)

　　[3]蔣文麗。小“身材”，大“磁場”——淺談小學英語課堂中的游戲教學[J]。考試周刊。20xx(81)

小學英語教學論文13

　　一、小學英語教育中常涉及語言交際的文化差異

　　語言的學習在于應用，在于交際，而語言的使用要受到文化的制約。同樣要表達一種感情或一種意思，來源于不同文化的民族表達所用的語言方式可能是不一樣的，因為不同的文化、不同的風俗習慣和不同的思維方式，往往會產生不同的交際方式。外語的學習是用來與別的民族進行交流和溝通，要注意用他們的語言來表達他們的語言文化習慣。小學生實際語言交流時經常可能用到稱呼用語、禮貌用語和電話用語三方面。

　　二、稱呼用語

　　稱呼用語在日常生活交際中的運用十分頻繁的。在漢語中根據輩份和親屬關系等分得十分詳細清楚，對于無直接親屬關系的年長者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語中更是在這些稱呼上加上大量的敬語，以表示親切和尊敬之意。但我們在小學英語教學時是不可能教授小學生這么多稱呼的英語說法，因為事實上英語中對長者的稱呼并沒有我們文化中那么復雜，而是簡單稱呼男的為“unele”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學生了解英語中關于男性和女性的.說法沒有漢語中他和她那么簡單了。在英語中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“She”，但還常把男士尊稱Mr，未婚女士尊稱為MsiS，己婚的尊稱為Msr或不明對方是否己婚的可稱呼為MS。讓小學生了解掌握這些日常稱呼用語可以很好的讓他們獲得對方的好感。

　　三、小學英語教學中導入英語文化教育的可行性

　　樊湖[3]在“英語學習中跨文化交際能力的培養”中談到英語教學中文化的導入中應注意遵循適用性、適度性和階段性原則。1.適用性原則:指所導入的文化內容必須要和學生學的語言內容密切相關，從而提高學生學習的興趣和效率。2.適度性原則:指所選的材料的適合程度和教學方法的適合程度。應注意選擇代表主流文化的內容，同時兼顧趣味性。3.階段性原則:主要是指必須充分考慮學生的語言水平、認知能力、生理和心理狀況，循序漸進，由淺入深，由表及里，讓學生逐漸理解文化內容的本質。我們認為分析的相當的恰當和合適，結合小學英語教育的實際情況，我們認為可以參照以上原則的內涵在英語課堂教學中課外的情景教學中進行主動地英語文化的輸入。

　　四、結束語

　　語言來源于文化，又受制于文化，但語言與文化又互相影響，相輔相成。文化的創造離不開語言的發展，語言的發展又離不開文化的進步。英國語言學家Claire-Kramshc將語言和文化的關系歸納為:“語言表達文化現實;語言體現文化現實;語言象征文化現實。”因此，在小學英語教學中一定要不斷挖掘教材中的文化因素，不失時機地向學生導入一些有關的文化背景知識，只有這樣才能培養小學生跨文化交際能力。

小學英語教學論文14

　　【摘要】

　　在小學英語教學中教師對學生的教學內容核心是單詞與基本句式，而對于小學階段的學生而言英語是一門新型知識，這就使得學生在進行英語學習時要投入比其他學科更多的精力，傳統教學過程中教師對學生進行灌輸式的教學雖然完成了英語教學任務，幫助學生在一定程度上解決了英語學習基礎問題，但卻消磨了學生對英語學習的積極性，從事實上降低了學生英語學習興趣，從而導致學生英語學習效率下降。隨著“減負”在小學教學過程中的推行，教師需要轉變教學策略以提高學生英語學習興趣，游戲教學法即是新策略中較為有效的一種，本文就將對游戲教學法在小學英語教學中的應用進行系統化探究。

　　【關鍵詞】

　　小學英語游戲教學法教學策略

　　對于小學階段的學生而言，學習興趣是推動其自身進行學習的重要內動力，而教學形式的.有趣與否則是調動學生英語學習興趣的關鍵。在傳統英語教學過程中學生是缺乏學習自主意識與能力的，學生進行英語學習完全要依靠教師的灌輸學習，這顯然打擊了學生的英語學習積極性與自主性，不利于學生自主地英語學習習慣形成，因此教師在教學過程中要充分考慮到學生學習實際情況對教學策略進行改良，而小學階段學生興趣主要由教師教學形式誘導，這一時期學生偏愛游戲化的教學方式，教師就可以對這一因素進行充分利用，在英語教學中開展游戲化教學，以調動學生對英語知識的學習興趣，提高小學英語課堂教學效率及質量。

　　一、充分利用實際教學場景進行游戲，調動學生學習積極性

　　在一般化地教學場景中往往是教師將知識點通過板書、誦讀等方式為學生進行展示，學生再隨著教師的節奏進行復述，通過反復記憶的方式使學生對英語單詞、句式等知識進行掌握。這在一定歷史時期是有利于小學英語學科建設的，但在新教學時期下，學生擁有更多地學習自主意識與學習偏好，這就使得傳統教學方式在這一情況下是不具備正常效力的，但教師又不可能完全脫離傳統教學方式對學生進行教學。這就要求教師在教學過程中要充分地使用實際教學場景為學生搭建游戲學習平臺，以多方互動的形式調動學生學習積極性。事實上，隨著智能化設備的普及學生之間是缺乏必要地現實場景互動的，這就為場景游戲教學提供了優勢條件，學生會在學習過程中感到新奇，從而對小學英語游戲學習高度投入。例如：在教學過程中我常常帶領學生進行英語猜謎游戲，這種游戲教學方式的優勢在于規則簡單、互動性強，因此也是游戲教學中最為常見的游戲教學形式。這種教學形式對學生的單詞記憶有著較好地復習鞏固效果。我在對學生進行猜謎游戲教學時會事先準備一系列地常見物品，以此為基礎使用英語向學生進行提問，在這一過程中我則要求學生進行英語回答，當學生回答錯誤時我會對其進行提示，以互動的形式為學生進行教學展開可以有效促進學生學習興趣的發展，這種教學方式最大優勢在于將單詞實物化，學生通過互動參與有效地記憶單詞。

　　二、合理進行角色扮演游戲，增強學生學習主動性

　　在小學階段，學生的行為傾向是模仿與扮演，這就使得學生在進行游戲選擇時偏好行為扮演或角色扮演型游戲。教師就可以將這一游戲形式引入到小學英語課堂教學中，對學生進行合理地角色扮演游戲教學，以此增強學生學習的主動性。例如：在教學中我就利用課堂時間請學生為我進行“舞臺表演”，主題是“白雪公主”，在這一游戲教學過程中我對學生的角色分配也是有選擇的，我對學習程度較好地學生進行配角分配，而對學生程度較差的學生進行主角分配，這種分配方式的意圖在于學習程度較差的學生可以得到更多的臺詞以在游戲學習過程中練習英語單詞及口語，而且這種“主角”的選定對于小學階段的學生而言也是一種充分地肯定，這就使得學生的學習自信被充分建立起來。教師在這一過程要做的是幫助學生克服學習壓力及表演困難，在角色扮演過程中受到良好英語教育。顯然這種學習方式可以使學生獲得心理上的學習滿足感與成就感，這就使得學生可以在枯燥地外語學習過程中得到滿足，這也會為師生關系進行良好地建立，因此教師在教學過程中要對這一方法進行多加利用，以提高課堂教學效率與質量，提高學生英語實踐表達能力。

　　三、多感官協調游戲教學，加強課堂內容記憶

　　在對學生進行游戲化的英語教學過程中教師要遵守一定的原則，如：參與性原則、目標性原則及智力發展原則等，這是為了使學生可以充分地參與到英語學習過程中，避免英語游戲教學流于形式。而克服這種教學弊端的方法在于教師要對學生進行多感官的教學游戲刺激，以使學生的各項認知功能可以協調啟用，加強學生在英語學習過程中課堂內容的認知與記憶。在教學過程中我就要求學生進行多感官的英語活動學習，通過有節奏地吟唱與動作進行詞組、單詞記憶。例如：在教學“It'sSunday！It's1o'clock.Let'sgooutandswim”這一句式時，我就先為學生擺出了要出門游泳的動作，通過這一直觀地印象學習，學生可以很順利地理解兩個詞組的意思及用法。我要求學生在理解范圍上也進行相同動作，以此調節課堂學習氣氛。

　　四、結語

　　教師在對學生進行游戲化地英語教學時應當考慮學生的認知水平與年齡特點，以趣味性為特點展開教學，這也意味著教學手段是為了英語教學而服務的，這就使得教師在教學過程中的游戲教學不宜過長，應以充分調動學生學習興趣及注意力為標準，以游戲為教學，而防止為游戲而教學的情況出現。

小學英語教學論文15

　　在教學工作中，大部分英語教師都會發現大部分剛升入初中的學生，對初中英語新的學習結構還不適應，這導致學生學習英語興趣下降，英語成績也在這一時期開始比較明顯的產生分化，初中英語教師要解決的一個重要問題就是做好小學英語和初中英語教學的銜接工作，這對英語教學水平的提高至關重要。本文對此進行了分析。

　　1. 中小學英語教學不銜接的原因

　　1.1教學要求改變

　　中小學教學要求存在很大的不同。小學英語教學主要是側重培養學生的學習興趣，教學過程帶有很大的趣味性，對學生學習要求不高。初中英語則對學生英語知識的掌握比較嚴格，學生學習內容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學生認真地去學習英語。大多數學生不能適應這種轉變，對英語變得畏懼，學習興趣大大下降。

　　1.2教學方法的不同

　　中小學英語教學在教學方法上也有很大的不同。小學英語教學趣味性比較強，教師在教學時會采用多種教學方式，包括表演、游戲等，課堂氛圍比較活躍。初中英語教學，課堂不僅僅注重趣味性，而是比較注重對學生知識的傳授，教學方法也就發生了變化，相對枯燥的課堂會讓學生失去對英語的興趣，學習效果下降。

　　1.3小學階段英語的分化

　　小學階段學生已經學習了多年的英語，有一些學校受教學條件的限制，英語課程開始比較晚，學生基礎相對較弱，在一些條件比較好的地方，學生在課堂之外還會報一些英語輔導班，因此，在進入初中時，學生的英語基礎是不同的。基礎比較好的學生會容易適應初中英語的學習，而基礎比較弱的.學生短時間難以接受初中英語的變化，教師難以兼顧到不同層次的學生，往往會為了幫助基礎比較弱的學生而適當降低教學內容的難度，這使基礎好的學生難以繼續深入學習，后進生又會產生厭學情緒，整體成績都有所降低。

　　2. 中小學英語有效銜接的措施

　　2.1對教材進行研究

　　2.2在教學方法上注意銜接

　　2.3注重學生心理的過渡

　　2.4注重學習方法的銜接

　　2.5注重評價的銜接

　　3. 結束語

　　從小學到初中，這是學習英語的關鍵時期學生英語成績也是在這一時期開始有明顯的分化，這和中小學英語教學不銜接有很大的關系。對初中英語的不適應使學生失去了學習英語的興趣。當前，我國中小學英語教學銜接工作還不是很到位，多數學生難以順利實現過渡。這就需要教師在工作過程中總結經驗，提出適當的措施，使中小學英語教學銜接工作不斷完善，幫助學生平穩實現從小學到初中的過渡。

　　馮明. 新課改下初中英語教學如何與小學英語對接[J]. 科學咨詢（教育科研）， 20xx（10）.

【小學英語教學論文】相關文章：

兒歌與游戲在小學英語教學中的實踐論文10-01

中學英語教學論文03-17

小學英語教學中激發學生興趣的策略論文09-23

中小學英語教學銜接的難點與對策的論文10-08