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基于合作學(xué)習(xí)的高職教學(xué)實(shí)踐研究論文
摘要：在課堂合作學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，以高職課程為載體，開展教學(xué)實(shí)踐研究。研究結(jié)果表明，通過課堂合作學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)，合理安排自身學(xué)習(xí)的能力有所提高。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高職教學(xué)；策略
合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代在美國興起的一種新的教學(xué)理論。約翰遜指出：“合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其伙伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。”杰克布斯指出：“合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效的協(xié)同努力的原理和方法。”馬蘭指出：“課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。也稱為課堂合作學(xué)習(xí)。”澳大利亞教育詞典解釋為：“合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）也稱協(xié)作學(xué)習(xí)(collaborative learning)，指在小組內(nèi)完成的學(xué)習(xí)。通過個(gè)人努力各自實(shí)現(xiàn)較大目標(biāo)中的一個(gè)目標(biāo)，或每個(gè)學(xué)習(xí)者都朝著共同的目標(biāo)努力。它強(qiáng)調(diào)在無競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中切磋。”
合作學(xué)習(xí)的策略包括混雜分組策略，即組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；角色互賴、任務(wù)互賴策略，即角色分擔(dān)、任務(wù)承包；另外，還有平等參與、小組自治等等。本課題中的合作學(xué)習(xí)是指高職教學(xué)中一種非控制的小組合作學(xué)習(xí)，也可稱為模糊課堂合作學(xué)習(xí)。所謂“非控制”，指的是合作學(xué)習(xí)并非完全在教師直接控制下完成，學(xué)習(xí)的主要過程并不在課堂內(nèi)進(jìn)行，而是在課堂外進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)小組自由安排時(shí)間、地點(diǎn)，自主尋找學(xué)習(xí)資源，如參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)室等。然后討論、交流，形成學(xué)習(xí)成果材料。用于合作學(xué)習(xí)的課堂是模糊的，不明確的，可以是傳統(tǒng)教學(xué)中的教室，也可以是圖書館、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室等。此種“模糊化”，可以認(rèn)為是高職教育或高等教育的合作學(xué)習(xí)有別于基礎(chǔ)教育的合作學(xué)習(xí)的一種策略。
基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
筆者選取自己任教的《分析化學(xué)》課程作為合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課程。該課程第一至第四章仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課。這樣設(shè)計(jì)的原因是：首先，并不從課程開始就實(shí)行合作學(xué)習(xí)，是要將因?qū)φn程本身陌生而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響降到最低程度。其次，該課程重點(diǎn)內(nèi)容是酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定。酸堿滴定采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，配位滴定、氧化還原滴定采用合作學(xué)習(xí)方式。這三部分知識(shí)的內(nèi)在邏輯是相同的。
該課程每周四課時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，一課時(shí)用于教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其余三課時(shí)用于合作學(xué)習(xí)和小組集中學(xué)習(xí)。下一周的第一個(gè)課時(shí)用于匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以及教師布置新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。以后依此類推。
合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究方案
合作學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間、小組設(shè)計(jì)2007年10月28日至11月3日，確定合作學(xué)習(xí)小組名單；11月4日至11月13日，配位滴定教學(xué)；11月13日至11月27日，氧化還原滴定教學(xué)（11月19日至11月23日實(shí)訓(xùn)一周）；合作學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試，選取其他平行班級(jí)為對(duì)照班，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的對(duì)象選擇選擇南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子工程系2006級(jí)電子電路設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生和工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。有效樣本人數(shù)分別為54人和40人。分組名單是由班級(jí)的學(xué)習(xí)委員根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性、是否選考化學(xué)等因素決定的，同時(shí)也參考了學(xué)生本人的意愿，基本做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。合作學(xué)習(xí)小組每一次活動(dòng)都有時(shí)間、地點(diǎn)安排，類似的活動(dòng)共開展了4次，活動(dòng)次數(shù)較多的小組共集中活動(dòng)了6次，一般小組集中活動(dòng)了5次，一個(gè)小組集中活動(dòng)了4次。
合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的方法與材料因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)事先編好班級(jí)，不能隨機(jī)分配，所以，準(zhǔn)確地說，我們所進(jìn)行的是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用雙組后測(cè)設(shè)計(jì)。其中30651p班級(jí)是實(shí)驗(yàn)組，在這個(gè)班級(jí)實(shí)施基于合作學(xué)習(xí)的整合教學(xué)。30611p和30614d班級(jí)是對(duì)照組，按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在本次研究之前都沒有接觸過合作學(xué)習(xí)，因而可認(rèn)為他們是同質(zhì)的。后測(cè)采用的是坎菲爾德學(xué)習(xí)風(fēng)格量表問卷調(diào)查。學(xué)習(xí)風(fēng)格量表以4個(gè)大項(xiàng)、20個(gè)小項(xiàng)測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格。主要測(cè)量指標(biāo)見表1。
教學(xué)結(jié)束后在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中展開了調(diào)查。實(shí)驗(yàn)中的自變量是基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，因變量是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因變量以學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的調(diào)查問卷為測(cè)量依據(jù)。實(shí)驗(yàn)中處理控制變量的方法：一是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的授課教師是實(shí)驗(yàn)者本人和另一位教師，我們沒有刻意宣揚(yáng)研究計(jì)劃，未事先告訴學(xué)生要進(jìn)行此項(xiàng)研究，只是正常地按照設(shè)計(jì)方案教學(xué)。二是從教學(xué)內(nèi)容角度來說，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相差不大，兩組的教學(xué)任務(wù)都完成了。三是雖然不能隨機(jī)編班，但學(xué)生進(jìn)校時(shí)是隨機(jī)分班的，化學(xué)基礎(chǔ)相似，又有同樣的高職學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教學(xué)中選用的教材、實(shí)驗(yàn)儀器等都相同。
合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究結(jié)果及其分析
學(xué)生問卷調(diào)查（后測(cè)）采用坎菲爾德學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，旨在通過學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的改變來表征施行整合教學(xué)后的教學(xué)效果改變。
在實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)風(fēng)格量表統(tǒng)計(jì)描述分析中，對(duì)學(xué)習(xí)的期望值在“中等以下／不滿意”的吻合度最小，對(duì)學(xué)習(xí)的期望值在“中等／好”的吻合度最大。在學(xué)習(xí)模式上，對(duì)于“是否喜歡閱讀書面材料”分歧最大，而在“班級(jí)是否需要一定的紀(jì)律和秩序”上分歧最小。
在對(duì)照組學(xué)習(xí)風(fēng)格量表統(tǒng)計(jì)描述分析中，對(duì)學(xué)習(xí)的期望值在“中等以下／不滿意”的吻合度最小，對(duì)“需要了解教師的個(gè)性，相互理解和悅納”的吻合度最大。在學(xué)習(xí)模式上，對(duì)于“是否喜歡使用直接經(jīng)驗(yàn)”分歧最大，而對(duì)“課程需要很好地組織”分歧最小。
在表2中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的“教師”和“中等以下／不滿意”兩項(xiàng)t檢驗(yàn)顯示極其顯著性差異。關(guān)于“教師”這個(gè)項(xiàng)目，首先，對(duì)照組不是正態(tài)分布，因此統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有欠缺；其次，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組來說，學(xué)生迫切需要了解教師個(gè)性，并希望能相互理解、相互取悅對(duì)方，而對(duì)照組這方面的需求相對(duì)較小；最后，現(xiàn)有文獻(xiàn)也顯示類似的結(jié)果，如張曉玲的研究結(jié)論。關(guān)于“中等以下／不滿意”這個(gè)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)組對(duì)自身成就的期望要高于對(duì)照組，顯示出極強(qiáng)的自信。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生激發(fā)出自身潛能，對(duì)自我認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，顯現(xiàn)出一種積極應(yīng)對(duì)問題的良好心態(tài)。
實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的“競(jìng)爭(zhēng)”、“細(xì)節(jié)”、“聽”三項(xiàng)的t檢驗(yàn)顯示顯著性差異。關(guān)于“競(jìng)爭(zhēng)”這個(gè)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)組已經(jīng)顯示出與傳統(tǒng)教學(xué)中的惡性競(jìng)爭(zhēng)、無謂競(jìng)爭(zhēng)等不同的風(fēng)格。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生已經(jīng)不再將其他同學(xué)作為“假想敵”，對(duì)于個(gè)體間差異的關(guān)注度下降，轉(zhuǎn)而關(guān)心小組的整體利益。關(guān)于“細(xì)節(jié)”這個(gè)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)組已經(jīng)顯示出一定的自主學(xué)習(xí)能力，不再要求教師詳細(xì)安排學(xué)習(xí)的每個(gè)方面和十分具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而是能夠安排自己的學(xué)習(xí)。這對(duì)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和再學(xué)習(xí)能力都大有裨益。關(guān)于“聽”這個(gè)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)組顯示出與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只關(guān)注“聽”不同的風(fēng)格。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)途徑除了“聽”之外還有很多，可以“說”、“想”、“查”、“辨”等等。合作學(xué)習(xí)豐富了學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)習(xí)者不再只是“留聲機(jī)”或“錄音機(jī)”。
實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的“非生命”、“直接經(jīng)驗(yàn)”兩項(xiàng)的t檢驗(yàn)顯示有差異，但不顯著。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，對(duì)照組的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向喜歡實(shí)際事物，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向喜歡實(shí)際操作。本次研究雖然鼓勵(lì)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，但在實(shí)施過程中并沒有學(xué)習(xí)小組運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于這兩個(gè)項(xiàng)目前還解釋不清。
實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的“同伴”項(xiàng)目沒有顯示出差異，但實(shí)驗(yàn)組的均值與標(biāo)準(zhǔn)差都要小于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組的最大值要比對(duì)照組的最大值小。說明通過合作學(xué)習(xí)，雖然沒有使實(shí)驗(yàn)組的“與小組一起學(xué)習(xí)，和同學(xué)關(guān)系好”的學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著地差異于對(duì)照組，但實(shí)驗(yàn)組對(duì)于這一風(fēng)格的吻合度要高于對(duì)照組，并且對(duì)這個(gè)風(fēng)格的分歧也要小于實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)沒有強(qiáng)烈反對(duì)這個(gè)風(fēng)格的個(gè)例出現(xiàn)。
通過以《分析化學(xué)》課程為載體，實(shí)施基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望值普遍提高；對(duì)教師的關(guān)注度提高；對(duì)合作理念加深了認(rèn)識(shí)，擺脫了長期以來應(yīng)試教育帶給學(xué)生的惡性競(jìng)爭(zhēng)理念。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生在合理安排自身學(xué)習(xí)方面有所提高，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣永遠(yuǎn)是一個(gè)“聽眾”。
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