英語教學中微課的應用論文七篇
第一篇：高校英語教學中微課的應用
摘要:近年來,隨著我國科學技術的深入改革與發(fā)展,微博、微信等網(wǎng)絡工具漸漸出現(xiàn)在高校英語課堂中。微課在高校教學中的應用徹底改變了傳統(tǒng)教學的方式,大大提高了高校教學的整體質(zhì)量。該文主要分析微課在高校英語教學中的應用,并根據(jù)微課在英語教學中存在的局限性,提出一些實踐性措施,具有一定的借鑒意義。
關鍵詞:高校;英語教學;微課
“微課”主要是指微課課程,也可將其命名為短期課程或課程組件,主要是指教師以信息化的方式設計出在教學過程中使用的課件,然后總結課件中的重點以及知識點通過較短視頻等方式表達給學生。與傳統(tǒng)的教學方式對比,使用微課方式教學可在最短的時間內(nèi)將重點知識明確傳授給學生,使學生與教師在輕松溝通的氛圍下提高整個英語教學的質(zhì)量。
1微課的概念及特點
1.1微課的概念
“微課”指微型課程,是在教學過程中為了闡述某一知識點設計的時間較短、內(nèi)存較小的在線視頻教學課程。微課的教學內(nèi)容針對性極強,主要是對教學中的重點知識進行的精簡講述。一個知識點講解不超過10分鐘,如果使用的時間過長說明其講解過于頻繁。高校英語教學使用微課,將每一個不懂的知識漏洞進行匯總,按照課程實踐的標準,以播放教學視頻為主要教學方式傳授給學生知識,這樣不僅使教師在課堂教學中將各種教學資源都結合在一起,還可以提高課堂的教學質(zhì)量。
1.2微課的特點
第一,主題突出、指向明確。與傳統(tǒng)的教學方式對比,應用微課進行英語教學,其教學主題明確、突出,學生對視頻中的教學重點一目了然并熟悉掌握。如果遇到難度較高的知識點,學生利用空閑時間可以重復觀看視頻。第二,交互性強,使用方便。教師只需要一臺手機就可以錄制一段微視頻。隨著科學技術水平的不斷提高,教師可以在任何時間、任何地點利用一臺電腦、一部手機進行在線視頻授課,還可以與學生進行互動交流。第三,資源多樣、情境真實。微課主要是將重點知識通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻的方式呈現(xiàn)給學生,使學生學習知識的資源豐富多樣。第四,短小精悍、用途廣泛。微課教學是在最短的時間內(nèi)呈現(xiàn)出英語教學的一個重點知識,微課的容量較小,比較適合在線播放視頻,不管是課堂上還是課堂外學生都可以根據(jù)自己的需求觀看視頻,其用途非常廣泛,并且不會增加學生的學習負擔,使學生在輕松的氛圍下學習知識。
2微課在高校英語教學中的應用
高校英語教學過程中微課的應用非常廣泛,比如:課堂導入、重點知識講解、難度較高知識點教學、課后學習拓展等各個環(huán)節(jié)都應用到微課教學。微課教學方式的應用,打破了傳統(tǒng)教學的呆板、枯燥氛圍,激發(fā)了學生學習知識的積極性,使學生與老師能夠有充足的溝通與交流,從而提高了教學質(zhì)量。
2.1復習舊課
英語很多知識點都需要學生不斷學習才能熟練掌握與應用。在英語課堂上學生需要在僅有的45分鐘時間內(nèi)掌握大量的詞語、語法與句型,這對學生來說有很大的挑戰(zhàn)性。因此,教師可將微課應用到教學中,針對課堂教學的知識點,以一段簡述的視頻對上節(jié)課的知識點進行復習,使學生能更好地進入該課堂的學習。另外,學生還可以利用課外時間觀看視頻,復習舊課。
2.2導入新課
興趣是最好的英語教師。而學生興趣不高將會影響整個課堂的教學質(zhì)量。因此,導入新課中可應用微課教學,導入一段視頻吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣。
2.3難點教學
教師要想在僅有的45分鐘課堂上將重點、難點知識進行講授,并且使每個學生都掌握是非常困難的。因此,教師可以將重點、難點知識錄制成視頻,做成微課上傳到網(wǎng)上供學生觀看,這樣不僅可減少學生課堂上的學習負擔,鞏固學生知識點基礎,還可提升學生對知識的應用能力。
2.4激發(fā)學生學習的自主性
在高校英語課堂上通過對各種資源的利用,錄制成微課,以視頻的形式展示給學生該節(jié)課的知識,學生可以根據(jù)自身對知識的需求,選擇相關的微課案例進行反復研究與學習,這樣可激發(fā)學生對學習英語的自主性與積極性。
3微課在高校英語教學中的局限性
3.1微課制作的局限性
高校英語課堂在教學過程中具有一定的創(chuàng)新性應用�！拔⒄n”充分體現(xiàn)出了其“微”的本質(zhì)特點,但是微課在錄制過程中需要教師對每個畫面進行制作,這個制作過程比較復雜。教師在制作微課視頻需要花費大量的精力與物力,因此,在微課制作方面還存在一定的局限性。
3.2缺少師生互動
英語是一門實用性極強的語言學科,必須通過學生與學生、學生與老師之間的大量溝通交流才能培養(yǎng)出較高的英語口語水平。而使用“微課”教學,只能是對英語重點、難點知識的輔助教學,并不能使老師與學生之間進行溝通與交流。微課教學模式可以應用在高校英語教學之中,但不能替代傳統(tǒng)的教學模式。高校英語教學的方法和手段也在不斷完善發(fā)展,因此，必須是在傳統(tǒng)英語教學的基礎上,對微課教學的方式不斷完善,相互學習。而現(xiàn)階段,微課教學模式不成熟,缺少師生互動,也會使學生的國際交流水平受到影響。
4微課在高校英語中的應用策略
首先,學校必須首先支持微型大學英語。教師可在一些開放的校園網(wǎng)站上上傳微課視頻供學生下載觀看。學校應為教師錄制微課視頻提供微課課堂錄制教室,為教師提供最好的基礎設備,保證微課視頻的錄制質(zhì)量。這樣在保證微課達到預期效果的基礎上提高高校英語教學的效率。其次,微課與傳統(tǒng)教學模式相互結合。比如:用微課講授一些知識結構相對簡單的知識點,或用于舊課的復習。而對于知識結構復雜、難懂的知識點應該采用傳統(tǒng)的教學模式,中間可穿插微課視頻吸引學生注意力,這樣可達到更好的教學效果�；蛘呖梢栽O立教研室進行商討,根據(jù)教學模式的不同適合調(diào)整教學地點,從而使英語課堂的質(zhì)量達到最理想的效果。再次,高校英語教學中應用微課是非常必要的。學校應高度重視并定期對教師的微課視頻錄制進行培訓,不斷開拓微課教學的思路,不斷完善微課的教學方法與教學技巧,使教師能夠及時了解到微課的教學思路,并將微課教學應用到日常的教學當中。高校英語教學通過微課視頻方式進行講授知識,學生還應該自覺學習,將自己的想法及時與老師、同學進行溝通與交流。大學生學習英語的自覺性、積極性是提升高校英語課堂整體質(zhì)量的根本。同時,微課的應用要做到以下步驟:
(1)教師課前創(chuàng)建視頻;
(2)學生自學微課;
(3)組織課堂活動;
(4)課后反饋。
總之,提高大學生的自覺性,可大大提升微課在高校英語教學中的質(zhì)量。最后,在進行了微型課件的播放后,應該要求學生問適當、合理的問題,并要求學生回答知識點或相關問題,及時鞏固教學成果。隨著時代的不斷發(fā)展,英語教學改革要跟上時代的步伐,提高認知教學,無論怎樣改變教學方法和教學重點都是圍繞學生進行的,因此,應該充分利用新的教學工具,在英語教學中發(fā)揮微教學的作用,更好地為教學事業(yè)服務。
5結語
作為“微”時代的產(chǎn)物之一,微課使得傳統(tǒng)的課程教學手段和方法得到了創(chuàng)新,細化了大學課程設置的目標,對教師的教學反思和教學研究,有利于學生有效學習模式的轉(zhuǎn)換。微課程作為信息時代的產(chǎn)物之一,是高校教學模式改革、教學理念的創(chuàng)新,在未來的發(fā)展過程中會成為教師和學生必不可少的方式,值得引起足夠的重視。
參考文獻:
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第二篇：高校英語教學中微課的作用
摘要：英語是高校階段的基礎性學科，是各個專業(yè)課程教學的重點，為了實現(xiàn)高校英語教學的實效性，必須轉(zhuǎn)變原有單一、純灌輸式的教學方法，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新性與個性化，微課成為不錯的選擇。新時期，信息技術與網(wǎng)絡技術得到了不斷的發(fā)展與革新，微產(chǎn)品的出現(xiàn)，受到了廣大用戶的廣泛喜愛，其中微課在教育領域備受追捧。為此，本文就高校英語教學中微課的應用分析進行了分析與探究。
關鍵詞：高校英語；微課；應用
微課是現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡時代不斷發(fā)展的重要產(chǎn)物，是微產(chǎn)品的代表之一，主要是指以短視頻的方式來對重要的知識點進行呈現(xiàn)，其必須以計算機或移動設備為重要載體，以此來實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化與創(chuàng)新性，充分激發(fā)學生的英語學習興趣，利于英語教學質(zhì)量的不斷提高。微課在高校英語教學中的優(yōu)勢很多，是吸引學生、提高教學質(zhì)量的重要“法寶”。
一、微課在高校英語教學中的優(yōu)勢分析
為了提高高校英語教學水平，應強化對微課的使用，將其作為一種重要的教學資源，通過8-10min的短視頻，能充分激發(fā)學生的興趣，烘托更具趣味性、感染力的課堂氛圍，能大大增強學生對英語學習的動力。此外，微課的設計，能滿足學生的需求，以微課為載體進行師生、生生互動解答疑惑，利用視頻的方式將英語的重要知識點進行更為直觀的呈現(xiàn)[1]。與此同時，微課具有創(chuàng)意性與個性化的特點，通過趣味性視頻資源的引導，能充分鍛煉與培養(yǎng)學生的英語口語表達能力、交際能力，以就業(yè)為導向，積極培養(yǎng)職業(yè)性人才。
二、高校英語教學中微課的應用策略
1.精心設計微課的內(nèi)容
在高校英語教學中應用微課，若想達到理想的教學效果，應對微課內(nèi)容進行精心的設計，根據(jù)學生所屬專業(yè)、就業(yè)前景等精心設計微課的內(nèi)容，是實現(xiàn)微課教學實效性的重要基礎。微課內(nèi)容必須是精選出來的，教師可以將教學過程記錄下來，設計成一個個短小精悍的視頻，將其作為重要的教學資源來豐富課堂[2]。此外，教師可以將課外搜集來的經(jīng)典案例、資料等利用視頻的方式進行重點解讀，利于學生對知識點的不斷感悟。
2.創(chuàng)新微課的表現(xiàn)形式
在高校英語教學中應用微課，教師必須嚴格、謹慎對待，對微課中所涉及到的內(nèi)容進行及時的補充與完善，保證微課設計的完整性。微課主要是以計算機為重要的載體，選擇錄播、攝像與PPT制作等方式而設計出的一段長度在5-10min的短視頻，盡管視頻的時長較短，但是其中富含有大量的信息資源，旨在對學生的學習產(chǎn)生良好的輔助作用。為了實現(xiàn)微課應用的實效性，在微課設計時應融入足夠的元素，設置相應的問題或主線來引導大學生的思維，能充分激發(fā)大學生參與課堂的興趣。
3.充分體現(xiàn)生本理念
在高校英語教學階段，教學的重點與目標和初中、高中階段是不同的，高校英語注重體現(xiàn)實用性與應用性，將英語口語與交際能力視為重要的知識點，強化學生英語綜合實力的培養(yǎng)。為了充分體現(xiàn)微課的應用價值，必須提倡以生為本的理念，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，強化學生對英語口語與交際用語的訓練。例如，為了讓學生學習到發(fā)音最為標準的英式英語，可利用微課截取《唐頓莊園》中的經(jīng)典橋段，然后讓大學生進行自由組織，設計故事情節(jié)，編排英語短劇，可大大激發(fā)學生的參與興趣，在參與的過程中既能訓練學生的英語口語與交際用語的表達能力，還利于對學生表演潛能的挖掘，使得英語教學變得豐富多彩。
三、結束語
綜上所述，微課在高校英語教學中的應用，可實現(xiàn)對重點知識的劃分，突出英語知識點，借助短視頻的方式實現(xiàn)對知識點的有效集中與整合，符合現(xiàn)代大學生的口味，利于激發(fā)大學生的興趣，進而提高高校英語教學質(zhì)量。微課在高校英語教學中的應用，應正確把握微課的設計內(nèi)容，創(chuàng)新微課教學的形式，充分體現(xiàn)以生為本的課堂，為學生創(chuàng)造更多的實踐參與機會，利于英語教學水平的不斷提高。
參考文獻：
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第三篇：大學英語教學中微課的應用
摘要：大學英語教學中的微課作為新教學資源，在教學改革上也日益得到了高度的關注。其特有的優(yōu)勢英語語言的學習是較為契合的，貫穿于整個教學的過程當中，促進著師生在角色的優(yōu)化與變換。隨著現(xiàn)在微課在大學教學特別是英語教學中完善與發(fā)展，大學教學將逐步往微課的方向進行發(fā)展，由零散化逐步走向平臺化、系統(tǒng)化，以達到在資源方面的最優(yōu)化。對大學英語教學中微課的應用趨勢進行分析，對現(xiàn)在微課以及在大學的英語教學方面共同發(fā)展有著十分重要的研究意義。
關鍵詞：大學英語教學；微課；應用趨勢
隨著現(xiàn)在社會的多元化，我國的大學生對鮮事物的接觸上是較多的，特別是電子類型的產(chǎn)品，通常都擁有多種類型的電子設備產(chǎn)品，加之現(xiàn)在的網(wǎng)絡平臺的推廣以及外語資源的網(wǎng)絡化，我國傳統(tǒng)的大學教學特別是英語教學正面臨著前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，我國大學英語教學在模式上改革已經(jīng)刻不容緩。就目前來說，我國的大部分大學的英語講師在對大學英語進行實際的教學過程中常常會利用計算機多媒體技術來進行輔助，將大學英語課程的重點與難點內(nèi)容全部壓縮成視頻學習的模式，然后借助計算機多媒體進行輔助播放學習，當然也可以利用現(xiàn)在的智能手機進行播放。例如，電腦、平板、手機、MP4等，這便是現(xiàn)在我們所說的大學微課式教學方法，這種方法可以讓學生能夠在很短的時間內(nèi)獲得反復的學習手段，來幫助學生進一步的準確掌握英語教學上的重點與難點。隨著現(xiàn)在科學技術的高速發(fā)展，許多高校為了認真貫徹上級的要求進行新課改，以達到適應時代與科技的發(fā)展，逐步的利用微課來進行對大學英語實施輔助教學，可見，微課在現(xiàn)代大學教學方面的發(fā)展前景是十分廣闊的。
一、大學英語教學過程中微課的應用現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┈F(xiàn)階段課堂教學方面
就現(xiàn)階段來說，我國的大學英語教學，在課堂的實際教學過程中，“微課”教學的應用主要從教學課后的復習，新課內(nèi)容的導入，重點教學和難點教學以及課后作業(yè)練習這四個方面來進行。在教學的課后復習這個方面，在課后講師會將在課程教學過程中的重點與難點問題實施整理，然后制作成相對應的復習視頻，并上傳于到學校的教學網(wǎng)絡或者學習平臺當中，學校學生可以在課后或者休息時間，登錄平臺或者網(wǎng)站來下載或者在線觀看教學視頻，以此來達到鞏固教學并進行深化理解與掌握課堂上所學的知識，以達到讓學生對知識進行溫故而知新的目的。此外，我國的大學英語講師還可以利用“微課”形式來講授在英語教學方面的其他重點難點環(huán)節(jié)，例如，在口語的練習、語法上的應用、關鍵詞等等。
�。ǘ┰谛抡n導入方面
大學的英語講師通常會結合現(xiàn)實課程的文化背景以及相關的內(nèi)容，設計出具有相應吸引力的新課內(nèi)容，然后導入微課教學當中，在進行講課前，利用多媒體來為學生進行視頻播放，這樣能夠更有效的集中現(xiàn)在學生們的注意力，同時充分的調(diào)動學生們在課堂上學習的積極參與性，進而能夠順利開展教學工作。此外，教師還應該以英語教材在各個單元之中的文化知識內(nèi)容背景作為教學材料，并且制作出相關的英語“微課”視頻，使其能夠通過對視頻的瀏覽，達到對英語文化產(chǎn)生更深層次的了解，同時也能夠幫助其進一步加深針對英語教材里知識內(nèi)容的理解，從根本上提升學生英語學習效果。
�。ㄈ┰谥仉y點的教學方面
教師通常會在教學后將重點與難點的只是內(nèi)容做成相應的“微課”視頻，突破在以往課堂教學方面的限制，英語學生可以通過對課件視頻的反復學習，能夠?qū)φn堂上的難點內(nèi)容進行更加形象、直觀以及更加具體的掌握。然后通過在作業(yè)練習這種辦法，教師還會為自己的學生制作相應的練習“微課”課件，不僅能夠輔助學生在知識方面的鞏固，還能夠進一步提升學生學習的科學性，促使其產(chǎn)生自主完成練習的目的，輔助其養(yǎng)成較好的英語學習習慣。
二、大學英語教學中“微課”的應用與師生的角色優(yōu)化
（一）“微課”的應用模式
就目前來說，“微課”在現(xiàn)在的高校英語教學過程中，在實際應用這方面大致上可以分為以下三種模式：也就是課前應用、教學中應用以及在教學后應用。在進行教學前，學生應用“微課”，提前了解新課內(nèi)容以及學習的重點與難點在哪里的相關介紹，將學生在教學前的預習效果達到最大化，縮短了教師在課堂上講解需要的時間。在教學過程中，利用多媒體播放與教學內(nèi)容相關的“微課”視頻，能夠進一步的節(jié)省教師在教學上的時間與精力，同時能夠留下更多的時間進行師生之間的互動與課堂活動。教學結束后，可以將教學中的重點與難點問題制作成“微課”視頻，進一步提升學生在課堂學習內(nèi)容上的掌握。盡管這樣，“微課”在教學中的實質(zhì)仍然是充當課堂教學的輔助作用，其重點在于發(fā)揮其教學前與教學后的空間。就目前來說，微課在我國仍然是發(fā)展較為快速但還并沒有發(fā)展成熟的一種較為新興的事物，它在教學方面既沒有明確的類型與定義，也沒有較為統(tǒng)一的設計模式、流程、原則與應用方面。但現(xiàn)在的微課模式教學并非只是暫時的教學應用，而是能夠在教學中特別是大學教學方面實施可持續(xù)性發(fā)展的，并不斷的對其進行完善已達到形成自有體系。本文重點將在探討“微課”如何在大學英語的教學中進行應用，并分析其在實際教學中的發(fā)展和應用趨勢。
�。ǘ拔⒄n”推動師生角色優(yōu)化
隨著教學的改革“微課”進入到高校英語的課堂當中，讓師生在角色上得到了改變與雙方面的優(yōu)化�！拔⒄n”讓教師能夠有更多的課堂時間來與學生進行互動，在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂的教與學之間的關系以及在知識的授予形式方面。教師在課堂上的主導地位逐漸被弱化，大多時候擔當引路者的角色，引導其去學、去練習以及使用英語。同時，“微課”還能夠進一步促進學生在課前與課后實施自學，完全改變被動接受知識的情況，轉(zhuǎn)被動為主動者，自主的選擇“微課”資源進行學習。
三、高校英語教學中“微課”的發(fā)展趨勢
�。ㄒ唬┰谙到y(tǒng)化方面的發(fā)展趨勢
我國高校英語的“微課”視頻其最主要的兩個用途是，進行知識點的講解和比賽。這樣的視頻在網(wǎng)站上很多，同時也遍布整個大學的課堂，雖然在其教學的形式上以及教學的內(nèi)容上復雜多樣，但其實際上卻又相對獨立，最明顯的是呈現(xiàn)出一種較為零散化情況。高校的英語教學課程通常較為繁重，在知識點方面雖然也較為零散，但在彼此間存在著十分密切的聯(lián)系，所以，“微課”在以后的發(fā)展中，將會趨于系統(tǒng)化，即視頻在內(nèi)容上相關、并且密切聯(lián)系，還附帶習題。要制作系統(tǒng)化的“微課”視頻，教師必須要對教學“微課”視頻的主體明確，然后基于在主體方面的指導，構建出系列的“微課”；最后，需要在“微課”中附加相應的系統(tǒng)，促使“微課”輔助教學視頻能夠成為一個較為完整的系統(tǒng)，輔助學生進行學習。
（二）在平臺化方面的發(fā)展趨勢
“微課”由零散化轉(zhuǎn)為系統(tǒng)化以后，高校的英語教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。應對時代發(fā)展以及教學要求，應在構建“微課”平臺在網(wǎng)絡上供學生學習，并且定期往上面上傳“微課”教學輔助視頻，并將視頻實施分類，這樣就能夠為學生在自學方面提供更大的便捷�！拔⒄n”網(wǎng)絡平臺不僅能夠提供下載與在線練習以及相應的在線學習功能，還應具有多元化的功能，例如，可以進行問卷調(diào)查、實施監(jiān)測以及進行評價等。評價功能，可以輔助學生提升練習上的準確率；監(jiān)測功能可以輔助教師接收到學生在學習過程中的信息反饋，掌握學生在學習過程中的重點內(nèi)容；問卷調(diào)查可以輔助教師進一步的掌握學生在思想方面的動態(tài)、教學方面的反饋以及在課程的設計方面的信息等。高校英語教師在高校的網(wǎng)絡平臺上呈現(xiàn)出了較為充足且較為優(yōu)秀的“微課”教學輔助資源，高校學生在對“微課”教學視頻進行瀏覽的同時，還會對平臺上的其他功能實施關注，能夠促使平臺在效能上的全面發(fā)揮。
（三）在最優(yōu)化方面的發(fā)展趨勢
構建較為全面并且較好的“微課”網(wǎng)絡學習平臺，關鍵條件在于要具有較好的知識資源基礎，就要求現(xiàn)在的“微課”平臺在實際發(fā)展的過程當中，在資源的共享上能夠?qū)崿F(xiàn)其最優(yōu)化。由于現(xiàn)在高校的英語課程在內(nèi)容上較為繁雜，在相應“微課”的制作商非常耗損精力，教師很難進行獨立的完成，所以，高校應該實施共同協(xié)作，建立一個共享開放性的網(wǎng)絡平臺，通過相互之間的互補，對“微課”教學資源進行進一步的完善與豐富，從而為學習者提供更好的幫助。
四、結語
隨著科技的進步，在教學的改革當中，教師充分的利用“微課”這一教學學習的輔助模式，促使高校英語教學更加富有活力，更加貼近現(xiàn)在學生在學習當面的習慣，促使學生能夠更多地進行英語的自主學習。只要現(xiàn)在高校教師能夠合作，制作或者搜集到更多更優(yōu)秀的“微課”教學資源，并對其進行完善，形成完整的系統(tǒng)；只有大量的教師都能夠參與到“微課”的研發(fā)與理論的研究當中來，才能夠不斷地發(fā)展與完善“微課”教學資源，才能夠讓“微課”教學這一嶄新的事物更加富有生命力，同時也在現(xiàn)在大學的英語教學過程中產(chǎn)生更大的幫助。
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第四篇：微課在大學英語教學改革中的設計
摘要：隨著無線網(wǎng)絡的推廣和普及，大學生的學習和生活都進入到了微時代。微課必將成為大學生心目中推崇的，新型的學習方式，本文從大學英語微課的特點、設計過程及作用出發(fā)，探討如何設計一堂高質(zhì)量的大學英語微課。
關鍵詞：大學英語微課；大學英語教學改革；質(zhì)量
在網(wǎng)絡時代，隨著各大高校無線網(wǎng)絡的普及及大學生手中移動設備的高端化，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越收到當代大學生們的追捧，微課時間、地點的自由性必將是微課成為大學生心目中推崇的新型的學習方式。那么，如何設計一堂高質(zhì)量的大學英語微課呢？這需要了解大學英語微課的特點、設計過程及作用。
1大學英語微課的特點
微課與傳統(tǒng)課程相比是精而不是廣。微課雖然在時間上用時比較短，與傳統(tǒng)的90分鐘課程無法比擬，但在呈現(xiàn)出來的內(nèi)容上它意義非凡，效果更佳，是一種非常有前景和參考價值的教學手段。微課雖然有一“微”字，實則“微”中有“宏”一節(jié)高校的大學英語微課提煉出的精華遠遠高出傳統(tǒng)的大學英語課堂所講授的內(nèi)容。每節(jié)微課雖然看似只有一兩個知識點的講授，但是積少成多、聚沙成塔，每一節(jié)課的微課資源學生們都是可以反復觀看的，對已經(jīng)熟識的知識點可以跳過、略過，不懂、難懂的知識點反復收看，直到對知識點掌握理解為止，微課的靈活性大大超過了傳統(tǒng)的大學英語課堂。
2設計一堂高效的大學英語微課為現(xiàn)代大學教師提出了新的挑戰(zhàn)
微課的類型有很多，其中包括以教師語言傳達，學生接受的形式即講授型；針對學生們在網(wǎng)絡上提出的相應問題一一做解答的形式即問答型；以啟發(fā)學生思考能力為主，調(diào)動學生主觀能動的形式即啟發(fā)型；在教師的指導下，學生們互動，各抒己見的形式即研討型；學生教師之間互動進行英語會話、英語戲劇表演、英語詩歌朗誦等，增加學生微課堂上的直觀感受的形式即演示型等等類型。因此教師要根據(jù)學生的類型不同選擇自己微課的落腳點和微課的類型。上好一堂微課要經(jīng)歷選題、教案編寫、制作課件、教學過程的實際拍攝、后期對視頻的處理以及教學效果的反思幾大步驟。教學設計包括：教什么、怎么教、如何教明白以及實際的操作程序。微課可以根據(jù)不同層次、不同需求的學生設計，所需要的設備和器材也各有不同，有時需要外部視頻工具拍攝（錄像機+白板）；有時需要屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT）；有時需要便攜視頻工具簡單拍攝（手機+白紙）；甚至有時需要新型屏幕錄制（錄屏軟件+手寫板+畫圖工具）。
3上好一堂大學英語微課要突出短時間內(nèi)所講授的重點，注意取舍
上好一堂大學英語微課要突出在短短十到十五分鐘內(nèi)所講授的重點，注意取舍。微課的特點就是在短短的時間內(nèi)讓學生掌握所講授的一、兩個語言點，因此要直接切入主題，對所講授的內(nèi)容提煉提煉在提煉。如何做到精而又精呢？這又向廣大的大學英語教師提出了挑戰(zhàn)。首先：主題力求新穎獨到，博取學生們的眼球。在lead-in部分避免“繞圈子”，講授的內(nèi)容盡可能的貼近生活，與大學生的生活息息相關。其次，講授的思路要清晰明了。語言點要精準無誤的展現(xiàn)給學生，去掉冗長的舉例實證這樣的細枝末節(jié)。再來，課堂小結必不可少，但要避免占用過多的有限時間。在ppt上提綱攜領羅列出本節(jié)課的語言點，使學生么一目了然，銘記于心。再來，課堂板書都以ppt的形式展現(xiàn)，要力求簡約。最后，無論教師授課的形式還是ppt的展現(xiàn)都力求新穎，多亮點。一節(jié)英語微課上至少又4到6個亮點，這樣才會緊緊的抓住學生的心，讓他們有看完整堂微課的興趣。也可以在微課開始設下“懸念”，調(diào)動學生思考的能力，微課后段揭開“懸念”等。一節(jié)大學英語微課的成敗，要看設計是否合理流暢、教學過程中是否有亮點，語言點的選擇和講解是否精煉，言簡意賅。因此，大學英語微課從設計、教學中的亮點、再到語言點的選擇一系列的環(huán)節(jié)都緊緊相扣，這樣的設計以及微課的授課形式可以讓學生學習起來達到事半功倍的效果。可以這樣說：微課通過一節(jié)節(jié)的微知識、微學習的積累，積少成多，學生們可以從中得到大智慧、掌握大道理。
參考文獻：
[1]劉世能.微課在移動學習中的應用策略[J].教育信息技術，2013（4）.
第五篇：“微課”在小學英語教學中的應用
摘要：隨著科學技術的不斷進步,微課程時代的迅速發(fā)展，小學英語教學也在加快改革的步伐，將微課程應用到小學英語的教學當中，正是教學改革的結果。英語新課標中著重強調(diào)了要培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，大力倡導將先進的科學技術與學生學習英語有效地結合起來，拓展學生的學習渠道，最終達到學生自主學習的目標。隨著改革的深入，微課程的應用越來越受到教育工作者的歡迎和重視，它以短小精悍、知識性強、表現(xiàn)形式豐富等特點受到了眾多小學生的喜歡。
關鍵詞：微課；微課教學；小學英語
微課的應用顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，給教學觀念與方式的變革帶來新的機遇。微課程這一新型高效的教學方式被廣泛應用于小學英語教學中。微課程是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物,它通過生動有趣的動態(tài)視頻將英語的教學知識表達出來,有效地提高了小學生的英語學習興趣和積極性，從而達到提升小學英語教學質(zhì)量和效率的目的。小學英語教師在教學中要重視小學英語微課程的應用，不斷提高英語微課程的專業(yè)性及趣味性，充分利用微課程優(yōu)勢來達到提高小學英語教學質(zhì)量的目的。
一、什么是微課
“微課”又名微課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化且能支持多種學習方式的視頻網(wǎng)絡課程。微課的時間一般在10分鐘內(nèi)，因此，它的教學活動短暫且資源容量小。微課的教學內(nèi)容都是老師精心挑選的具有代表性的知識，因此，微課教學相比于傳統(tǒng)模式的教學方式更加具有針對性。“微課”是在傳統(tǒng)單一教學資源類型的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，不受時間和空間的限制。它的作用為主要是為學生解惑而非授業(yè)，所以不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的新知識教學。
二、微課在小學英語教學中應用的優(yōu)勢
英語知識的學習，需要學生不斷重復所學過的知識，而小學英語課堂每堂課都需要學生掌握大量的詞匯、語法和句型。因此，學生需要在課后復習所學知識。眾所周知，小學生的自主學習能力較差，微課程就可以幫助教師針對每堂課的教學重點設計一段微課視頻，讓學生復習舊知識，利用課余時間觀看，鞏固知識。小學英語教學目的是學生能夠在具體情境中學會運用英語聽、說、讀、寫，微課程可以培養(yǎng)學生學習英語的熱情，提高自主學習的能力和創(chuàng)造性地使用英語的能力。微課的出現(xiàn)為小學英語教學目標的達到提供了幫助。
1.有助于突破重難點
小學英語課堂教學中，由于每堂課的教學重點和難點不同，教師需要花費大量的時間和精力去講解。在有限的課堂時間內(nèi)，不同資質(zhì)的學生掌握的內(nèi)容不盡相同，很多學生可能不能很好地掌握知識中的重點和難點。根據(jù)這種情況，教師可以將教學重點錄制成視頻，做成微課，上傳到網(wǎng)上，供學生學習。利用微課針對性強、簡單易懂的特點，我們將知識化整為零，采用片段式教學，克服學生對學習的恐懼心理，增進學習信心。小學英語教學中有很多的關鍵句型，這些都是學習的重難點。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師可利用分組討論學習的方式對事先錄制好的微課進行交流學習。小組討論的學習氛圍能夠促使學生更多展示自我、表達自我，這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2.有助于復習鞏固知識
微課可以縮小優(yōu)等生和學困生之間的差距。傳統(tǒng)課堂中學生在課堂上一旦錯過了教師講解的重點、難點，就會對學生以后的學習造成阻礙。對于課堂上的缺漏，不少學生又會礙于面子不好意思向老師再次請教。微課的出現(xiàn)為學生課后的復習及疑難點的再學習提供了機會，學生可以根據(jù)老師制作的課堂視頻將聽不懂的地方重新學習一次，有助于縮短學生之間的差距。對學困生而言，簡要而清晰的微課講解既可以幫助排除課堂上的知識盲點，又可以照顧到正規(guī)課堂中誤課的學生。
三、微課在小學英語教學中應用的建議
微課因其應用簡單、方便的教學體驗而受到越來越多人的歡迎。為了更好地保障微課在小學英語教學中的應用效果，教師在制作微課時需要在選課內(nèi)容、教學設計以及腳本的撰寫方面多加注意。教師可根據(jù)學生需要、教學中的重難點以及易錯點來選擇微課制作的內(nèi)容。微課內(nèi)容的選擇要有針對性和典型性。微課雖然時間不長，但也需要有獨立的教學目標、教學過程設計、教學課件等，有時也需要板書設計。教師要針對教學內(nèi)容，精心設計教學的每一環(huán)節(jié)，設計好微課教案和教學課件。微課時代已經(jīng)來臨，在翻轉(zhuǎn)課堂理念融入現(xiàn)代教學模式的今天，借用微課可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生主動學習的熱情、提高學生的學習效率。如何更好地制作微課，發(fā)揮微課助學、導學的作用，還需要我們教育工作者不斷地研究和實踐，希望通過本文的淺論能引發(fā)更多老師的思考、實踐和探討。
參考文獻：
［1］許可.我國中小學微課發(fā)展現(xiàn)狀分析［D］.江西師范大學，2014.
�。�2］張一春.微課建設研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡，2013（10）.
第六篇：微課在小學英語教學中的具體應用
小學英語的教學目的在于使學生學會在具體的情景中運用英語聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學生學習英語的熱情，提高學生自主學習英語的能力和創(chuàng)造性使用英語的能力�？梢钥闯�，情景應用在小學生學習英語中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)教學下的情景應用多處于靜止的狀態(tài)，小學生對知識的理解又是有限的，這樣就不利于學生更好的體會英語學習過程中的聽、說、讀、寫。微課的出現(xiàn)給小學英語教學注入了新鮮血液，成為學生自主學習和教師提高課堂教學效率的有效工具。那么，如何將微課充分應用于具體的小學英語課堂教學中則是當下教育工作者所要思考的問題。筆者將結合自身教學經(jīng)驗，從學生自主學習和教師課堂教學兩個方面深入探討如何充分發(fā)揮微課的作用。
一、充分發(fā)揮微課在小學生課前、課后自主英語學習中的作用
（一）選擇恰當?shù)奈⒄n用于課前預習
課前預習需要抓住學生的眼球，將枯燥、難懂的英文對話或者英文句型以生動的形式呈現(xiàn)于微課當中。以“bego－ingto”句型的學習為例，課前預習的微課內(nèi)容可以通過生動的故事介紹的方式呈現(xiàn)。
�。ǘ┛茖W設置微課內(nèi)容，鞏固課堂英語知識
課后鞏固對于學生理解課堂教學難點，熟練掌握知識點有著重要的作用。經(jīng)過了課前預習以及課上講解，學生對于某個英語句型、短語等已經(jīng)有了一定的理解。那么，課后的微課內(nèi)容設置就需要以鞏固知識、激發(fā)興趣為主。仍舊以“begoingto”句型的學習為例，可以以闖關的形式幫助學生回顧和理解課堂知識點。
�。ㄈ┎扇≥o助措施，充分發(fā)揮微課在課前、課后學習中的效果
雖然是自主學習，但是教師仍然應當對學生的自主學習情況進行掌握，為課堂教學提供有效信息，使教師的課堂教學更加具有針對性。比如，教師可以通過班級QQ群、微信群傳遞微課材料，通過查看微課下載量和下載人數(shù)了解每一個學生課下自主學習的情況。值得注意的是，該方式不能夠使學生察覺，否則其效果將大大折扣。教師可以在課堂上分別對下載過微課資料和沒有下載過微課資料的學生就微課內(nèi)容進行提問，在強烈的對比之下督促學生課下自主學習。
二、充分發(fā)揮微課在小學生英語課堂教學中的作用
（一）制作適合小學英語課堂教學的微課
微課的內(nèi)容制作則依舊要以新穎、生動、形象為主要指導原則，結合課堂內(nèi)容挑選適合的素材。值得注意的是，英語課堂上會用到多個微課，因此制作微課時一定要注意多個微課之間的連貫性。
�。ǘ┳⒁馀c其他教學資源和模式的綜合應用
雖然微課在小學英語課堂教學中的應用有著獨特的優(yōu)勢，但是其并不能代替整個課堂教學的內(nèi)容，其只是一個輔助英語課堂教學的工具，仍舊需要與其他教學資源和教學模式相融合才能更好的發(fā)揮其作用。小學生往往比較活潑好動，加之微課背景下的英語課堂較為活躍，因此在課堂中應當改“教師為主角”為“學生為主角”的教學模式。微課在小學英語教學中的具體應用應當結合小學生在不同學習階段的學習特點和學習時間不斷做出調(diào)整。教師應當區(qū)分課上和課下選擇合適的微課資源，將微課與具體教學模式、教學工具以及教學方案融合在一起，充分發(fā)揮其在小學英語教學中的作用，提高課堂教學的效果、激發(fā)學生自主學習英語的熱情以及創(chuàng)新力。
參考文獻:
[1]盧嬋梅.淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用[J].英語廣場旬刊，2015(01)
第七篇：微課在技工院校商務英語教學的運用
摘要：商務英語在技工院校中是一個非常熱門的專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟全球化不斷深入，對外貿(mào)易也穩(wěn)步提升，商務英語對我國人才在全球貿(mào)易交流中有非常重要的作用，商務英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學法對商務英語的教學效果提升，解答了微課教學法在商務英語教學中的具體應用。
關鍵詞：微課教學；技工院校；商務英語教學；效果提升
一、微課教學方法
1.微課教學方法。廣義上的微課教學方法就是利用多媒體技術，將老師在課堂上的重點難點進行總結；在教學中，將教學形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學內(nèi)容進行分享，實現(xiàn)多媒體教學模式。微課教學能夠在提升教學質(zhì)量，學生學習效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學生學習積極性，讓學生學習的自主性更強。
2.微課教學的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內(nèi)容只是在學生的腦中過一遍，學生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經(jīng)結束，這樣的教學對學生來說學習效率低下，老師的講學效率也不高。將微課教學應用于教學中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節(jié)省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學生的學習效率更高。利用微課教學能讓老師的授課內(nèi)容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
(2)微課講學可以將重點知識細微化講解，微課教學中，能將重點內(nèi)容針對性的講解，這一點對教學來說是非常重要的，把重點內(nèi)容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學生的學習興趣提高。在教學中途學生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學校，商務英語雖然非常火熱，但是學生在真正的學習過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學后，學生的學習積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學生更加自主的投入視頻的教學中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學習英語的方式發(fā)生了很大的改變，學習的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學講解商務英語后，學生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學習興趣已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學可以讓學習更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生的學習效率更高。將微課教學應用到商務英語中去，能夠改善學生學習英語的枯燥氛圍，提高商務英語的教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多的商務英語人才。
二、微課教學方法在技工院校商務英語教學中的應用
1.微課教學法應用與商務英語，可以有效提高學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生在學習過程中產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學生的學習積極性，同時老師的教學水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學法能將重點難點剖析的更加透徹，學生學習也更加有針對性。
2.微課教學能將不同老師的優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學環(huán)境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學中提升學生的學習興趣非常重要，只要采用微課教學的方法才能讓學生在學習中不枯燥，還能給技工院校的教學產(chǎn)生一個良好的教學環(huán)境。
三、微課教學方法可以提升教學效果
微課教學方法能夠極大的提升學生在課堂上的學習興趣，提升整個教學過程的學習氛圍。技工院校中的學生成績差別非常大，學生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務英語課堂非�？菰锓ξ�，學習難度也非常大。在商務英語中，充分利用微課教學法能夠充分提高學生的學習興趣，利用視頻教學這種模式來激發(fā)學生的學習興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學生，給學生造成視覺沖擊，充分調(diào)動學生的學習積極性。微課教學更加具有方向性和側重性。微課教學能夠?qū)⒄n堂上的重點和難點用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側重點，讓學生指導知識的重點在哪里，使學生充分掌握重點，在學習中更加具有主攻方向。在商務英語中使用微課教學的方法讓教學目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學生學習效率。
四、結語
新課標的要求下，及時跟進了微課教學這種方法，它主要是將視頻教學的優(yōu)勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學的優(yōu)勢，可以充分增加學生的學習興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學應用于商務英語教學中可以有效緩解學習英語而產(chǎn)生的乏味枯燥感，讓課堂的學習氛圍和學習效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
參考文獻：
[1]李明.微課教學方法對高等院校商務英語教學效果的有效提升[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(1).
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第八篇：微課在初中英語教學中的運用
隨著信息技術的普及和個性化學習的需要，學生隨時通過移動終端（手機或其他設備）和相應的應用程序?qū)W習知識已成為現(xiàn)實。因此，教師可以把英語學習中的重難點錄制成微課，以微課的形式讓學生自主學習，上課時則重點幫助學生解決在自主學習中不懂的問題。
一、在預習中介紹背景，激活舊知
有效的預習能幫助學生預先了解上課內(nèi)容,引發(fā)學習興趣，進而提高課堂效率。因此，教師要善于通過微課明確預習內(nèi)容和目標，給學生個性化的指導和幫助。從腦科學的角度來看，不同的學生提取和加工信息的特點不同，所需時間也不同。而課堂上教師的教學進度是統(tǒng)一的，這樣部分學生在課堂的熱身階段并不能有效激活舊知。而學生的個體發(fā)展上的差異，可以通過課前微課的預習消除，確保學生做好充分的學習準備。
二、在新授中補充說明，及時鞏固
新授課的內(nèi)容通常信息量較大，在有限的課堂教學時間中，教師不可能做到面面俱到。而學生對于不同類型信息的處理速度是有差異的，微課可以有效彌補課堂教學的不足，提供個性化的學習。例如，元音和輔音的發(fā)音規(guī)則教學。學生在小學階段雖然對字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則有所了解，但大多靠的是簡單的模仿跟讀，并沒有接觸音標。因此，有必要讓學生進行系統(tǒng)學習，以掌握基本的發(fā)音規(guī)律。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學生雖然在跟讀中發(fā)音基本正確，但自己讀的時候經(jīng)常模棱兩可，這是因為正確的發(fā)音學習不僅涉及模仿跟讀，也需要關注到嘴型、舌位、牙齒、面部表情之間的配合。在課堂上，教師雖然可以以身示范，但在一對多及課堂時間有限的情況下，難以做到讓每個學生都清楚準確地觀察、模仿到位，也無法做到檢查每個學生的發(fā)音是否正確。
三、在復習中分散難點，各個擊破
初中英語語法知識點較多，尤其是在九年級畢業(yè)復習中，學生對于七、八年級學過的語法知識，可能有所遺忘；而對于一些難點，學生在課堂上可能一時難以及時消化和正確運用。這時，就可以通過微課講解某一個語法知識點，供學生課后仔細揣摩。例如，在直接引語變間接引語的學習中，人稱變化一直是學生覺得比較難以掌握的語法知識點。針對這一點，教師可以錄制微課進行講解，供學生課后自主學習和鞏固。如可以在微課錄制中用PPT呈現(xiàn)的形式來講解這一知識點：首先呈現(xiàn)人稱變化的訣竅：一主二賓三不變。綜上所述，微課作為教育領域的新興事物，在初中英語教學中有著很大的運用價值。微課不僅能滿足學生個性化英語學習的需要，也能有效促進和提高英語課堂學習的實效。
第九篇：微課在初中英語教學中的重要性
微課是指教學時間相對較短的課，它以視頻為主要載體，是對單一主題進行錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視像演示。它的優(yōu)點是在較短的時間內(nèi)分解難點，內(nèi)容重點突出，學生的學習也不受時間空間的限制，有利于不同學生對不同知識點的學習需求。如何合理有效地運用微課，現(xiàn)結合我在日常英語教學中對微課的嘗試運用歸納以下幾點。
一、預習新課
預習是強化課堂學習效果的重要途徑，在初中英語學習過程中，做好課堂教學前的預習工作是非常重要的。但在實際教學活動中，學生往往不知道怎樣預習或者預習哪些內(nèi)容，這時教師可以根據(jù)不同的課程制作相應的預習視頻，在課程開始前將相關視頻資料交給學生，學生通過微課開展課程預習。積極引導學生提出相關的疑難問題，并進行相關問題的思考與求解，對于學生不能單獨解決的疑難問題，學生務必做好記錄，這是他們在課堂上要重點聽的內(nèi)容。這樣學生自主地在微課學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并積極尋找解決問題的方法，有效地促進學生自主學習能力，同時有利于課堂教學的順利開展。
二、導入新課
很多英語老師為了在一節(jié)課的開始吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習的趣味性和積極性，通常會選取圖片、音頻、視頻等形式進行導入。根據(jù)不同英語老師引導方式和駕馭課堂能力的不同，導入效果也不一樣。隨著微課在英語教學中運用，微課視頻導入新課，更能吸引學生的注意。
三、記憶單詞
在英語學習中，最難的莫過于記憶單詞。每一個英語單詞如浩瀚大海中的一滴水，如何知道每一滴水的名字，如果沒有很好的方法是很難記住的。記憶單詞的方法有很多種，如聯(lián)想記憶、圖像記憶、反復朗讀、聽錄音等。我一般會根據(jù)班級學生英語學習的基礎情況和單詞的難易程度，制作一個10分鐘內(nèi)的單詞講解類微課，因為是針對單詞教學的微課，我尤其注意聲音要洪亮，圖文搭配，通俗易懂。通過微課把看、讀、寫、聽結合起來，通過調(diào)動人的視覺、聽覺，全方位地感知詞匯的含義和用法。
四、傳授方法
有些學生的考試成績和他們平時的學習反差太大，到底是什么原因造成的呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在英語題型如選擇題、填寫詞匯、完形填空、閱讀理解、寫作等方面的解題方法上存在某些問題。可以在完形填空的解題技巧微課中介紹方法：①快速通讀全文，掌握短文大意，尤其短文開頭和每段開頭；②結合上下文，用學過的知識和已有的生活經(jīng)驗理解；③注意語法，如單詞的各種形式的變化，種類句型的結構等；④再讀全文，仔細檢查，檢查答案是否正確。然后提供例題和詳細的解析，讓學生先練習，再對答案和看解析揣摩其中的解題方法。
五、歸納考點
初三英語復習一般都會有專題復習。在教學中，我充分利用微課的優(yōu)勢，針對每一個專題分門別類制成若干微課。比如復習非謂語動詞時，我會把非謂語動詞細分動詞不定式、動名詞、現(xiàn)在分詞、過去分詞等，放在一起進行比較與區(qū)分。例如我制作微課動詞不定式的用法，從兩個方面進行闡述。六、課后復習一節(jié)課結束后，課后需要時間復習鞏固。根據(jù)學科課程標準規(guī)定的范圍，選擇一些有代表性的題目制成微課視頻，給出評分標準，讓學生練習。學生練習后，就能知道自己的分數(shù)和錯在什么地方，然后對錯題重新練習直到練對為止。如果有不懂的題目，視頻上給出解析，學生可以自己理解，這種方法有利于學生鞏固和提升。
第十篇：微課設計項目在公共英語教學中的實踐
1前言
縱觀各高校教育者對于微課的研究，多集中在設計、開發(fā)、制作等或強調(diào)形式，或強調(diào)理論方面。首屆全國高校微課教學比賽，參賽作品總數(shù)超過一萬件[1]。胡鐵生老師對參賽老師進行問卷調(diào)查，指出：“能支持學生有效學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、具有先進微課教學設計理念指導的微課作品仍然缺乏�！盵2]微課這樣一個時髦又容易被學生接受的模式，是否能引入到高職公共英語的教學中？如何設計一件“以學生為中心”的微課呢？建構主義理論應用在教學中已有多年經(jīng)驗并得到驗證，它可以指導學生運用自己的頭腦去學習,使所學知識成為學生自己的知識[3]。我們以建構主義為切入點進行微課設計的探索并嘗試在教學中運用。
2理論背景
2.1建構主義學習理論的定義
建構主義是認知主義的進一步發(fā)展。皮亞杰認為，知識既非來自主體，也非來自客體，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。個體與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應”兩個基本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到個體已有的認知結構中；順應是個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程[4]。
2.2建構主義學習理論
建構主義認為,學習是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。學習者不是被動地吸收信息,而是主動地建構信息。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判[4]。建構主義理論(Constructivism)認為,學習是學習者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構內(nèi)在心理表征的過程,知識不是靠教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料,通過意義建構的方式而獲得[5]。建構主義強調(diào)：教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦之中，而是要引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構起新的經(jīng)驗[4]。
2.3微課程
黎加厚定義“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[6]。微課設計項目在公共英語教學中的實踐與探索李亦莉王曉（廣東科貿(mào)職業(yè)學院）微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關于微課程設計給教師的17條建議[6]，可以歸納為下面三個原則。第一，以學生為中心。微課的設計要符合學生的水平、特點，滿足他們的需求。第二，選題應以解決難點、重點、易錯點為導向。選題時，可以選取一個獨立的小話題作為切入口，把內(nèi)容講通講透。要針對學生的困惑和疑難問題入手，一個微課只解決一個問題，與問題無關的內(nèi)容堅決不用。第三，設計要緊湊、突出重點。錄制前規(guī)劃好教學方案。任何多余的話語、畫面或不合適的停頓都會削弱微課程的效果。
3微課在課堂中的實踐
2004年頒布的《大學英語課程教學要求》指出新一輪大學英語教學改革主要集中在教學大綱、教學模式和評價系統(tǒng)三個方面，其中教學模式改革是此次改革的核心。這一新的大學英語教學模式的理論基礎是建構主義教學理論[7]。《要求》引發(fā)了教學模式改革，建構主義學習理論走入教學研究與實踐。為了能順應時代的變化，我們嘗試將微課引入高職課堂公共英語教學中。基于建構主義的觀點，研究者提出了許多新的教學思路，如情境性教學、支架式教學以及合作學習等，這些教學模式對數(shù)學、科學和語言等領域的教學實踐產(chǎn)生了巨大影響。因此我們嘗試以上述情境教學、合作學習等建構主義學習理論的教學思路指導我們創(chuàng)作微課程。
3.1微課選題
建構主義理論中的教學觀認為，由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學生原有的相關知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學要為學生創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С�，促進他們自身建構意義以及解決問題的活動。我們的選題要求在新的場景中，學生能結合原有的知識經(jīng)驗，再進一步建構新的知識。在公英教學中，發(fā)現(xiàn)學生對于商務用餐中賓主坐席的安排總是持有不同的看法和爭議，而且從開始討論到結束，學生對話題興致很高，經(jīng)過老師分析講解，學生的滿足溢于言表。而且，學生對于就餐的坐席安排已有自己的一些經(jīng)驗，因此，決定以此為題�！缎侣殬I(yè)英語》第一冊第三單元的BusinessMeals就成為我們微課設計的藍本。接下來要設定課程目標：1）知識目標：理解并掌握西方商務宴會中座位安排的相關原則。2）能力目標：能把西方商務宴會中座位安排的相關原則靈活運用到實際的商務宴會實際情景當中去。3）情感目標：通過實踐參與任務了解中西方在商務宴會禮儀上的文化差異。
3.2微課設計
用ABC公司作為課程的背景，以情景演示法導入，以具體的任務——坐席安排，即任務驅(qū)動型教學法作為學習的動力，將學習的過程寓于完成任務的過程之中。最后通過案例分析法和講解法來讓學生明白正確的商務聚餐坐席的安排。本微課在設計上運用了PPT、真人、道具以及喀秋莎軟件等技術手段讓課程模擬度更真實，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語高職教育的創(chuàng)新性。3.3微課在公共英語教學中的運用以該微課程安排公英學生以2～3人為一組進行課前準備的學習及問題的討論。課堂上通過提問的方式抽查學生對商務就餐坐席安排及三原則掌握的情況，學生基本都能很流暢地說出正確答案。課后對150多名學生以無記名投票的方式了解學生的反饋，超過95%的同學認為這種方式比課堂學習更有趣，收獲更多。
4結論
這一次的嘗試結果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微課作為課題學習的預習、導入部分，如何能確保所有的學生都能自覺地參與；第二，由于微課的選題、設計、制作需要較長的時間和精力，以區(qū)區(qū)數(shù)人之力不足以將微課普及到公英全程教學之中。因此，只能期待將來有更多的人力物力進行更大規(guī)模的參與和實踐。
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