淺析基于任務型教學模式下的英語課堂設計論文

時間：2023-05-03 19:46:52 英語論文我要投稿

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　　論文關鍵詞：任務型教學模式英語課堂設計主題思想寫作

淺析基于任務型教學模式下的英語課堂設計論文

　　論文摘要：傳統(tǒng)英語教學強調對學生的知識傳授，而基于任務型教學模式，教師結合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，學生在完成任務的過程中語言能力得到了提高。筆者在實踐中對此進行了嘗試和總結。

　　教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調如下：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。

　　在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，教學內容和教學結果完全由教師控制，學生只是一味地被動學習，僅僅學會了某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用英語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。

　　任務型教學法通過教師結合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境。在學習過程中以學生的活動為中心，教師的作用是指導者、組織者、引導者和答疑者。學習者在完成任務的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的潛能，使學生成為學習的中心。

　　任務型教學模式的三個階段：任務前階段，任務中階段和任務后階段。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務中階段是核心，任務前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內化過程的具體手段。

　　下面以《新視野大學英語》（第一冊）UnitOneSectionALearningaForeignLanguage為例，說明任務型教學法在英語教學中的具體運用。

　　1。任務前階段

　　在開始學習課文之前，教師先要求學生以小組為單位預習課文，主要任務是理解在初中，高中和大學三個不同的階段所遇到的英語老師的不同之處，以及所產生的不同的學習效果。在文章中找出在各個階段描寫老師和“我”的關鍵詞，體會作者在每一段所想表達的主題思想。

　　如：

　　ParagraphOne：Keywords：difficult，rewarding（總論）

　　ParagraphTwo：teacher：kind，patient，praiseallofthestudents，positive

　　I：eagerlyanswerallthequestion，neverworryaboutmakingmistake，topstudent（初中階段）

　　ParagraphThree：teacher：different，impatient，quicklypunishstudents，pointastickat，shout

　　I：loseeagerness，joy，desire（高中階段）

　　ParagraphFour：teacher：patient，kind

　　I：feelintimidatedbecauseoftheexcellenceofsomestudents（大學階段）

　　ParagraphFive：requirement：time，commitment，discipline

　　I：practice，makemistake，frustrated，feellikegivingup，workhard，understand，couldsay，reapthebenefits（在線學習階段）

　　對于已經過去的初中和高中的英語學習，學生都有自己的記憶，對于在線學習，需要學生多去了解相關的知識。

　　2。任務中階段

　　有了對課文的充分了解，老師在課堂上就可以從問題入手，針對學生不理解的語言難點進行答疑（答疑者），引導學生逐步認識到學生英語學習的效果和老師的方法是有密不可分的聯(lián)系。（在此，可以引導學生對寫作技巧：causeandeffect有比較詳細的了解）。緊接著，可以對部分學生進行提問，結合他們英語學習的實際情況，談自己的老師，談自己的感受和經驗。這是對在任務前階段的深化和補充。

　　學生可以借助在任務前階段所接觸到的詞匯來表達自己的思想，如遇到表達吃力時，老師可以進行引導。提問完成后，可以分小組進行討論，討論的題目可以是和老師有關，也可以是和學生有關。

　　如：

　　WhatisanidealEnglishteacher（student）？

　　Howdoyouplantospendyoucollegelife？

　　學生面對自己熟悉的題目，一定會興趣盎然，感覺有話可說。小組討論后，每個小組可派代表表達全組的思想，讓全班分享各自不同的觀點。

　　3。任務后階段

　　這一階段主要是對前兩個階段各類任務完成情況進行總結。

　　總結的第一步，小結在本課中學到的關鍵詞和短語，給出學生在課后應當自己去獨立完成的對語言知識的再次練習，如造句練習（練習在特定語言環(huán)境下使用這些關鍵詞和短語的能力）。

　　總結通過課文的學習所掌握的寫作技巧并利用寫作技巧完成課后的短文寫作。對完成情況比較好的小組，指導其將生活中的趣事編成英語小品，在特定的語言環(huán)境下練習使用所學到的東西。

　　參考文獻

　　[1]教育部：全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版2001年

　　[2]丁涓。小學英語教學中的合作學習《中小學英語教學與研究》2004年1月