提高外語教學效率的幾點思考

易代釗

語言最本質的特性是交際或交流思想。我們絕大多數人學習外語，并不是將它作為一門知識學科來研究的，而是作為一門基于語言知識和語言結構的實踐性學科來掌握的。即使學習必要的語言知識，也僅僅是為了更好，更正確地將這些知識轉化為語言能力或言語能力。因而，在設計試卷時，決不能過多地加大知識性的考查項目，而忽視語言應用能力項目。當然，在平時的教學中，還需要教學生自主認知諸如語音，語法，語言結構等知識項目，以掌握必要的語言規律。

高考英語題型應簡化，或更加科學化，以利中學英語教學效率提高

我曾從北京師大校史檔案中，找到一份80年前的英文試卷。試卷的主要題型有三項：翻譯（中譯英）；單詞歸類；閱讀問答。當然，按當前的觀點分析，此英文試卷不能全面反映學生的言語能力：試卷無聽力，亦無語音，語法題。但它卻強調閱讀，翻譯及用英語寫作能力的培養和體現，值得我們借鑒。

近年來，英語試卷發生了很大變化。我認為其特點是復雜化，難度提高，測試點全面，但實用性有所欠缺。當然，試卷具有選拔優秀學生的一定信度。但由于標準化試題的引入，在一定意義上弱化了學生英語寫作能力的提高。可喜的是，2002年，英語聽力測試成績計入總分。這將在很大程度上使教師和學生更加重視英語聽、說能力的培養。

我認為，為了弱化高考的“指揮棒”功能，英語試題題型應該簡化。我們應該讓學生有更多的時間用在掌握英語和運用語言能力的培養上。關于題型，我建議英語高考試卷中的“短文改錯”應該取消。盡管此題型有某種“信度”，但缺乏“效度”。即是說，“短文改錯”題對于學生英語學習效率的提高缺乏“有效性”。據我了解，幾年前，某些省市的高考試卷中就已取消了短文改錯題。

高考題型缺乏科學性和實效性的復雜化，給教師教學和學生的學習帶來的負面影響不可小視。首先，它加重教師負擔，要頻頻應付某種不科學題型的復習工作。再者，它加重學生負擔

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