對(duì)認(rèn)知模式理論視角下的英語(yǔ)文化教學(xué)研究論文
一、認(rèn)知模式理論與英語(yǔ)文化教學(xué)
Lakoff(1987)認(rèn)為認(rèn)知模式是在人與外部世界互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知方式。即對(duì)我們的知識(shí)進(jìn)行組織和表征的方式,它不是客觀存在的,而是人類創(chuàng)造的理想化認(rèn)知模式(簡(jiǎn)稱ICMs)。該理論認(rèn)為,認(rèn)知模式是知識(shí)構(gòu)建的方式,它使我們能夠理解各式各樣的概念和語(yǔ)義現(xiàn)象。該模式具有關(guān)聯(lián)性,多個(gè)認(rèn)知模式可以構(gòu)成模式網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知模式的重要作用是提供有關(guān)的情景作為理解的背景,并激活有關(guān)的其他概念和知識(shí)。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須關(guān)注文化教學(xué)這一觀點(diǎn)在外語(yǔ)界已廣為接受。然而,在目前的教學(xué)實(shí)踐中, 文化教學(xué)一直處于低于語(yǔ)言教學(xué)的次要地位。調(diào)查顯示,我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情并不高,教學(xué)效果不理想,跨文化交際能力并沒有得到顯著提高。對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)本身就是一種認(rèn)知行為,因此,筆者所在課題組將認(rèn)知模式理論引入英語(yǔ)文化教學(xué)中,進(jìn)行了引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)異域文化,培養(yǎng)其異域文化認(rèn)知能力的探索。
二、基于認(rèn)知模式理論的英語(yǔ)文化教學(xué)設(shè)計(jì)
跨文化交際的認(rèn)知能力要求交際者具有能夠理解并破譯不同言語(yǔ)和非言語(yǔ)編碼的能力,我們認(rèn)為從認(rèn)知角度進(jìn)行的英語(yǔ)文化教學(xué)應(yīng)包括以下內(nèi)容。
2.1 掌握異域文化的交際體系
語(yǔ)言是交際的主要手段之一,掌握目的文化的交際體系要求掌握目的文化的語(yǔ)言。這里的語(yǔ)言不只包括語(yǔ)言知識(shí)還包括語(yǔ)用知識(shí)。語(yǔ)用知識(shí)能夠幫助交際者得體使用語(yǔ)言,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)文化教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉并理解英語(yǔ)中的恭維語(yǔ)、委婉語(yǔ)、禁忌、習(xí)語(yǔ),將中美或中英時(shí)間觀念、隱私觀、人際關(guān)系觀、家庭婚姻觀念等進(jìn)行跨文化對(duì)比。以此幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。
2.2增加可理解文化知識(shí)輸入
話語(yǔ)模式和行為模式基于文化,對(duì)于目的文化的理解程度決定了交際者對(duì)其話語(yǔ)模式與行為模式的理解和接受程度,是移情能力的基礎(chǔ)。異域文化知識(shí)包羅萬(wàn)象,它包括目的語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、習(xí)俗、社會(huì)生活的各個(gè)方面。英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的《英美概況》、《英語(yǔ)社會(huì)文化》課程能夠系統(tǒng)地向?qū)W生介紹主要英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。但這兩門課程的知識(shí)性極強(qiáng),內(nèi)容龐雜。面對(duì)教材中眾多的知識(shí)要點(diǎn)、人物事件,學(xué)生初次接觸時(shí)普遍感覺很茫然。教師只有采取靈活多樣的教學(xué)方式,才會(huì)收到理想的教學(xué)效果。建議將任務(wù)型教學(xué)模式引進(jìn)課堂,設(shè)計(jì)合適的任務(wù),如讓學(xué)生課下準(zhǔn)備,課堂上做“Presentation”,做完后全班同學(xué)可以就其發(fā)言提問,經(jīng)過(guò)充分的課前準(zhǔn)備和積極的課堂發(fā)言,學(xué)生會(huì)在大腦中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合處理,這有利于學(xué)生將該課程的學(xué)習(xí)作為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系去把握,有效提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。
2.3培養(yǎng)認(rèn)知綜合能力
所謂認(rèn)知的綜合能力是整合信息的能力。只有將不同文化的差異和沖突進(jìn)行對(duì)比,我們才能發(fā)現(xiàn)不同文化背景的人們?cè)谛叛觥r(jià)值觀念、時(shí)間觀念、行為準(zhǔn)則等方面的異同,增強(qiáng)對(duì)該文化的適應(yīng)性。教師可以要求學(xué)生以小組為單位,在教師布置的中英或中美文化差異的相關(guān)話題中選擇一個(gè),自己動(dòng)手收集資料,每次課上安排一組做匯報(bào)。這樣,學(xué)生就可在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中接觸異域文化。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)交英語(yǔ)國(guó)家網(wǎng)友,閱讀英語(yǔ)報(bào)刊及英美文學(xué)原著等多種渠道幫助學(xué)生了解目的語(yǔ)文化,使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不知不覺培養(yǎng)認(rèn)知綜合能力。
2.4 創(chuàng)設(shè)文化認(rèn)知語(yǔ)境
認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與目的的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)(王文靜,2002 )。利用多媒體教學(xué)手段滲透異域文化可以創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,教師可以播放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的'光盤、視頻、影視片段等,通過(guò)聲音、圖像的傳遞,使學(xué)生通過(guò)觀看英語(yǔ)國(guó)家人們的生活情景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等,獲得身臨其境的感覺,直觀有效地領(lǐng)略到英語(yǔ)國(guó)家的文化。這種教學(xué)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知異域文化的能力,又能夠提高學(xué)生聽力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在教學(xué)“The American Civil War”一課時(shí),組織學(xué)生觀看奧斯卡經(jīng)典影片《飄》片段。在講解英國(guó)和美國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí),可以給學(xué)生播放中央電視臺(tái)的大型紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》。另外,教師自制多媒體課件,同樣是豐富課堂知識(shí)量,創(chuàng)設(shè)文化認(rèn)知語(yǔ)境的有效手段。
2.5 開展體驗(yàn)異域文化的課外活動(dòng)
開展豐富多樣的課外活動(dòng)是課堂文化教學(xué)的延伸,教師可以通過(guò)“文化演講”、“民族風(fēng)情介紹”、“英語(yǔ)角”等形式組織學(xué)生討論與異域文化認(rèn)知相關(guān)的話題,如Cultural Empathy (文化移情)、Cultural Stereotype(文化定勢(shì))、Cultural Identity(文化認(rèn)同)等,使學(xué)生通過(guò)不同形式的交際操練和情境操練,從整體上理解和感受中外文化差異。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容開展與異域文化認(rèn)知相關(guān)的多種活動(dòng),如讓學(xué)生通過(guò)學(xué)唱英文歌曲,學(xué)跳英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)舞蹈,表演英語(yǔ)小品、戲劇,英文電影片段配音等趣味活動(dòng)認(rèn)知異域文化,激活異域文化認(rèn)知靈感。
三、結(jié)語(yǔ)
基于認(rèn)知模式理論的英語(yǔ)文化教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,運(yùn)用不同的教學(xué)手段,拓展學(xué)生文化視野,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂認(rèn)知活動(dòng),通過(guò)合作或任務(wù)型學(xué)習(xí),學(xué)生可以更好地對(duì)英語(yǔ)文化信息進(jìn)行體驗(yàn)、吸收,并主動(dòng)地構(gòu)建異域文化認(rèn)知能力,同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),這應(yīng)該是一條值得探索的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的新途徑。
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