設計有效提問構建英語新課堂論文

　　“施教之功，貴在誘導，進學之功，貴在領悟”。教師設計有效提問能營造教學懸念，可以集中學生的注意力，啟迪學生思維因素，激發(fā)學生的求知欲望；培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，鍛煉學生對材料的組織能力和口頭表達能力。教師通過有效的提問，可以讓學生參與到與其所學語言素材有關的活動中去，達到教與學的和諧一致,構建以學生活動為中心的新課堂。那么，教師如何設計有效提問，來優(yōu)化教學,構建英語新課堂呢？

　　第一，設計的有效問題，應少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。

　　為保證有效提問的質量，教師在設計課堂提問的問題時，應根據不同的課型，不同的教學目標來確定與之相對應的提問策略。目標的不同，設計問題的類型也就會有所差別，提問的層次也就會發(fā)生變化，采用的技巧也會不同，總體上要做到：少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。

　　牽引性問題表現(xiàn)為：“yesorno?”、“rightorwrong?”、“ok?”、“Itis...”。其所追求的目標是學生對是非的判斷、教學內容的再現(xiàn)，對學生的智力活動要求比較低，在教學中應少提問。探究性的問題表現(xiàn)為：“Why...?”、“How...?”、“What...?”等。它要學生獨立思考、探討才能得出答案或結論，這對學生思考、討論、合作學習等活動要求很高，有利于激發(fā)學生樂學興趣，也有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，課堂教學中應多設計些這種類型的問題。不過，無論哪類問題，教師在設計問題時，都要應依據教學目標，教材內容、學生實情來確定，把握好要提出問題的梯度性和可輸入性原則。只有把握住教材的內在聯(lián)系，設計出的問題才具有針對性，提到點子上，問到關鍵處；只有從學生的實際情況出發(fā)，設計出的問題才具有梯度性，深淺適中,力爭把設計的提問做到由具體到抽象，由淺層到深層，由yes/no型問題到what問題再到how/why問題。

　　第二，設計的有效問題，應遵循啟發(fā)性原則,給學生一定的思考空間和時間，讓學生參與進來，把握好個別與群體相結合的原則，培養(yǎng)學生的合作學習精神。

　　課堂有效提問的目的就是要促進學生的思維，學生學習的目的也不只是為了擴充知識，而是通過對信息的分析和綜合來培養(yǎng)自己的認知能力、思維能力。

　　所以，教師要盡可能地設計提問具有啟發(fā)性思維的問題，這是培養(yǎng)學生的思維能力和自覺學習意識重要一環(huán)，也是構建英語新課堂，實施有效教學的關鍵。

　　英語是一種語言，對于語言的學習是要師生雙方相互交流的'。課堂教學中，沒有學生的參與作保證，學好英語就無從談起。所以，教師在提出問題后，要給學生一定的思維時間和空間，讓學生有思考、討論、交流的機會，讓學生在分析、討論、探尋中，學會合作學習。既要照顧到基礎好、思維敏捷的“學優(yōu)生”，還要照顧到“學困生”,讓學生充分參與進來，把握好個別與群體相結合的原則。通過師生或生生之間充分的語言交流，感受到與他人合作分享知識的成功、分享學習英語這一語言的樂趣，從而構建好英語新課堂。第三，設計有效問題的提出，應能加強師生之間的情感交流，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲。

　　巴班斯基說：“只有在師生的積極的相互作用中，才能產生一個完整的教學過程。”學生只有自己對英語學習有積極的情感，才能保持學習英語的動力。提問能否激起學生的思考、討論和探究熱情，收到良好的教學效果，與師生之間情感交流狀態(tài)有著直接關系。因此，教師在提出設計的問題時，應保持良好的精神狀態(tài)，以具大的親和力來感染學生，以親切的語調、期待的目光、熱情的鼓勵等方法評價學生的回答，來創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會無拘無束，思維活躍，敢于創(chuàng)新，發(fā)表不同的意見。只有建立融洽、民主的師生交流渠道，發(fā)揚教學民主，營造寬松、和諧的教學氛圍，才能構建英語新課堂，激發(fā)學生的求知欲，增強師生情感交流、激勵學生積極思考。

　　第四，設計有效問題的提出，應具有可預測性和可書面化。

　　教師對設計有效問題的提出，應盡可能的對學生的回答和反應進行預測。對要提出的問題，教師應考慮到：問題涉及的語法、句型等概念會給學生帶來怎樣的障礙？你想從學生那里得到怎樣的回答？學生又是怎樣回答的？若回答不恰當，你又會作怎樣的處理等等。教師都要做好充分的預測，方能在課堂上“臨危不懼”，應對自如。也只有對所設計的問題進行充分的問前預測和準備，才能保證問題的有效性，保證課堂教學的順利進行，達到優(yōu)化教學的目的。

　　教師在上課前除了對所提出的問題做好預測外，最好還要把所設計的問題和對問題預測的可能性進行書面化，寫在備課本上。為完成教學任務，教師在每節(jié)英語課上都會設計許多的問題，每個問題的提出不但要完成相應的教學任務，而且問題之間還要銜接自然合理。因此，教師在備課時，要把設計的問題仔細研磨和推敲，將其書面化，做到胸有成竹。只有這樣，教師才能在課堂上有條不紊的即席提問，做到課堂上的問題口語化，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。

　　總之，英語課堂教學既是語言信息傳輸與反饋的過程，也是復雜的人際交往過程，教師的有效課堂提問正是完成這一過程的最佳途徑。教師只有在領悟新課標精神，鉆研教材內容，了解學生實情的基礎上，并在教學中遵循啟發(fā)性原則，整體性原則，實行民主教學，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。方能精心謀化策略巧妙設置疑問，提出具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的有效問題，激發(fā)學生思維，促進促進學生參與，培養(yǎng)學生能力，從而優(yōu)化教學，構建英語新課堂。

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