角色扮演式分層物理教學的研究與實踐論文

時間：2023-05-02 08:08:15 物理論文我要投稿

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角色扮演式分層物理教學的研究與實踐論文

　　一、分層教學與角色扮演教學的內涵

角色扮演式分層物理教學的研究與實踐論文

　　(一) 分層教學

　　1.分層教學的定義。當代差異教育專家湯姆林森認為:“分層教學的核心思想應當是將學生的差異視為教學的組成要素, 教學從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發(fā), 設計差異化的教學內容過程與結果, 最終使所有學生在原有水平上得到應有的提高。”[1]

　　2.分層教學結構的分類。從分層教學結果分析, 美國分層教學專家羅伯特·斯萊文教授對分層教學進行了系統和全面的分析, 他在《小學分層教學》中將分層教學劃分成兩個維度, 即:分班制分層教學和班內分層教學。分班制分層教學是從學校層面實行按能力分班或者學科制分班。班內分層教學則是在班級內部將學生進行分組。[2]

　　3.分層教學策略。分層教學策略一般可以分為學生分層、目標分層、課程分層、作業(yè)分層和評價分層等幾個方面。[3]

　　(二) 角色扮演式教學

　　角色扮演教學活動是讓學生參與學習的一種方法, 通過讓學生扮演虛擬情境中的不同角色, 嘗試從所扮演的角色的角度來分析解決問題, 從而獲取知識與技能, 進而更好的達成提升中學生物理情感態(tài)度價值觀的目的。[4]

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020) 》中明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”, 要“深化教育教學改革, 創(chuàng)新教育教學方法, 探索多種培養(yǎng)方式。”[5]當今時代的教育工作者只有不斷地更新已有觀念, 尋求創(chuàng)新的教學方式, 才能滿足綱要的要求。角色扮演教學作為一種新興的教學形式, 符合當今社會的發(fā)展, 符合新時代教育改革發(fā)展的要求。

　　二、構建“F1車隊”角色扮演式分層教學模式的基本思路

　　由北京師范大學等院校共同承擔的《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究項目》研究成果中, 提出的“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架, 包括:社會參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個領域、十項“核心素養(yǎng)”指標, 在“核心素養(yǎng)體系”的整體框架基礎上, 提出高中物理學科的“核心素養(yǎng)”, 共有四個維度:物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度和責任。[6]如何培養(yǎng)學生對物理學科的責任感呢?世界一級方程式錦標賽———英文拼寫為Formula One, 簡稱為F1。“F1”比賽中有很多值得我們學習的東西, 比如說爭分奪秒的精神, 團隊精神, 對科學真理追求探索的競爭精神。本文探索出一種“F1車隊”角色扮演式分層布置作業(yè)的模式”, 我根據學生的高一第一次月考物理成績將學生分成了四個小車隊, 分別為:奔馳車隊、法拉利車隊、紅牛車隊、邁凱倫車隊。每個車隊每天布置不同的作業(yè), 并在月考時對每個車隊有進步的隊員進行分層評價獎勵。

　　三、實施效果分析

　　我們可以通過一些數據, 對“F1”角色扮演式分層教學的結果進行比較, 分層前第一次月考的數據是:三班的均分為40.04, 五班的成績?yōu)?9.65, 兩個班級的優(yōu)良率都為0。分層后第二次月考后數據是:三班的均分為43.3, 五班的成績?yōu)?4.3, 兩個班級的優(yōu)良率分別為三班為4.3%, 五班為4.6%, 這是第二次月考全年級唯一在普通班出現優(yōu)良率的班級。

　　通過以上數據可以看出, 分層后第二次月考兩個班級的平均分很明顯有所提升, 而且三班出現了全年級普通班級里唯一的優(yōu)良率, 說明分層教學在做到“好生更好”, 并沒有讓“差生更差', 而是讓不同層次的學生在原有的基礎上都得到提升, 兩個班級是全年級唯一有優(yōu)良率的班級。

　　另外我們還對學生角色扮演式分層教學的態(tài)度進行了調查, 綜合調查數據表明, 76%的學生對“F1”角色扮演式分層教學作業(yè)模式還是持歡迎態(tài)度的, 這說明開始理論分析的優(yōu)點基本都實現了, 也說明了這種角色扮演式分層教學作業(yè)模式確實比傳統的作業(yè)模式更科學。

　　綜合“F1”角色扮演式分層教學作業(yè)模式的理論構建研究過程以及對西江中學兩個班級實施調查研究表明, 一方面, 角色扮演式分層教學雖然在全國鮮見, 但它具有其強大的生命力和教學效益, 它的出現一定會引起教育理論工作者的關注與研究。另一方面, 分層教學在其理論與實踐中都存在著程度不同的問題, 值得反思。

　　參考文獻

　　[1]普賴斯頓·費德恩, 羅伯特·沃格爾著, 王錦等譯.教學方法——認知科學, 促進學生學習[M]上海:華東師范大學出版社, 2006.327

　　[2]Robert E.Slavin.Grouping for Instruction in the elementary School.Educational Psychologist[J]2003, (22) :2-2

　　[3] 黃忠敬.分層教學為學生提供不同的“支架”[J]教育觀察旬刊, 2013, 6:95-95

　　[4]何惠平.角色扮演在地理課堂教學中的運用——以湘教版“青藏地區(qū)”為例[J]環(huán)球人文地理, 2015, (9) :263-264

　　[5]徐曉川, 盧紅.從傳統學習到合作學習[J]教育理論與實踐, 2002, (11) :16-19

　　[6]顧明遠.“核心素養(yǎng)”:課程改革的原動力[J]人民教育, 2015, (13) :17-18

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