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高職英語分層次教學實踐探討論文
摘要：針對高職學生英語學習現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學院對2009級高職新生采取班級分層，在學生、教學和評價方面進行了分層，嘗試了大學英語教學模式改革。自實施分層教學以來，學生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實施過程中也存在一些問題。文章結合我院的分層教學實踐，從分層標準、管理、教材、學生學習方式、考試、再分層等方面提出分析和進一步的思考。
關鍵詞：高職英語；分層教學；分層標準；教材；再分層
近幾年，由于國家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學規(guī)模不斷擴大，但同時，高職生的質量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學生成績普遍差。英語成績更是令人觸目驚心。學生的學習能力、學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學質量，使大多數(shù)學生達到基本要求，我院在英語教學中采取了分層教學的新型教學方式。
1英語分層教學實踐及成果
我院于2009年9月對2009級高職新生進行英語分層，根據(jù)學生錄取時的高考成績，在同個系內(nèi)及班內(nèi)分出了A、B層，教學上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，A層班級選擇了《走出牛津第一冊》，B層班級選擇了《走出牛津預備級》。在教學目標上，根據(jù)高職學生的培養(yǎng)目標，結合學生英語知識的實際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學目標和教學計劃。A層班級學生基礎知識較扎實，英語聽說讀寫能力較強，在教學中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動活動，著重培養(yǎng)學生的英語應用能力。B層班級學生基礎差，在教學中放慢腳步，放低起點，開展簡單英語操練，淺講多練，使學生掌握必要的基礎知識和基本技能，著重培養(yǎng)學生對英語的興趣。上課實行跑班制。A層班級和B層班級入學后均要求參加英語應用能力考試B級，通過考試的學生可以申請免修英語，未通過考試的學生繼續(xù)學習，在日后的學期再參加考試。
分層教學，針對不同的教學對象，制定不同的教學計劃，使不同層次的學生充分了解自己的學習目標和過程，并選擇相應的學習策略，使各自的學習更主動，更積極，整個教學過程基本達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。自2009級實施分層以來，通過有針對性的指導及強化訓練，A層學生很容易就完成了全部學習任務，縮短和優(yōu)化了教學進程，使他們能省出更多的精力和時間去學習更多的科學文化知識和勞動生產(chǎn)技能。B層學生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績有所提高。
2高職英語分層教學中存在的問題
雖然高職英語分層教學中取得了一定的效果，但同時也存在一些問題。如：
1）A層班級有一小部分同學跟不上A班的教學，無論是在作業(yè)完成及考試成績等方面，甚至還不如B層班級的一些同學。而在B層班級中，也有一部分比較出色的同學，英語程度絲毫也不比A層班級的同學差。這反映了完全按照入學成績分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學生來自不同的班級，課堂活動積極性不強，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學難度的遞增，B層班級容易出現(xiàn)厭學棄學的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學生都體現(xiàn)出過度依賴教師的傾向，不利于學生的學習和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評價不同層次學生也是一個問題。
6）經(jīng)過第一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現(xiàn)不夠積極，通過B級考試的沒有了四級追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴重。
3高職英語分層的幾點設想及建議
1）前文已提及，按入學高考成績分層有一定的弊端。為了進一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個更加科學，合理的分層標著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評定成績，然后按照分數(shù)段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學生的興趣被提起，參與教學活動的積極性也就調(diào)動起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應該重視課前的熱身活動，準備一些與本次課話題相關的活動，如話題提問﹑小組對話﹑游戲接龍等，教師也應該適當展現(xiàn)幽默的一面，融入學生中，盡量活躍課堂氣氛。同時盡量交叉不同班級的同學來完成熱身活動。以利于班級的融合及后面的英語知識灌輸。由于實行跑班制，遲到的學生較多，嚴重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時一定要嚴格管理，勤于考勤，由于平時出勤影響到學期考核成績，對學生有一定的威懾力，因此可以制止遲到﹑早退﹑曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級，教材的選用是非常關鍵的。教材分層也是分層教學的一部分。A層由于基礎較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應用能力B級為中心的教材效果最好。對于基礎薄弱的B層學生來說，與之對應的入門教程又過于簡單，無法達到應用能力B級得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學生的水平和薄弱基礎知識環(huán)節(jié)，自編B層班級校本教材。
4）要解決學生過度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力。要切實提高高職生的英語自主學習能力，應做好以下幾方面的工作：強化音標學習，培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力，從而為進一步的英語學習鋪平道路；培養(yǎng)學生科學記憶單詞的方法，教會學生一些構詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復合詞的構成等等，擴大學生詞匯量；培養(yǎng)學生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡等搜集有關學習材料的能力等。
5）對于期末考試問題，首先A、B層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。A層生試題以課本知識點為主，適當加入英語應用能力考試題型。B層生試題完全取決于課本，適當降低題目難度。其次應加大平時考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時測驗分，平時成績可占到50%，這樣有利于學生減輕考試的壓力，又有利于學生注意平時的學習和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學往往開學分層后就一直延續(xù)到結束，但經(jīng)過一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對這種現(xiàn)象實施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季B級考試成績，對通過B級考試的學生開展深層次教學，增加詞匯量和和教學內(nèi)容，大量補充課外教材與大學英語四級考試相關的資料，多做一些與之相關的題目，鼓勵學生參加大學英語四級考試，讓學生在英語學習上能有為之奮斗的目標，增加他們的成就感和學習的愉悅感。對未通過B級考試的學生繼續(xù)進行考試輔導，實行淺講多練，重在帶領學生學習掌握英語基礎知識和基本技能。
4結束語
綜上所述，這些是我院實施分層次英語教學中出現(xiàn)的問題及設想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學改革少走彎路，適應飛速發(fā)展的時代需要。
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