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初中物理課外自主學(xué)習(xí)初探論文
人教版（2005版）八年級(jí)《物理》，178個(gè)練習(xí)題中有71個(gè)是要學(xué)生課外自主動(dòng)手動(dòng)腦完成的，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：使學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息以及獲取新知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力，開展課外自主學(xué)習(xí)，需要教師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心指導(dǎo)學(xué)生在課外自主動(dòng)手、自主探究，從而拓展物理學(xué)習(xí)空間，鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)基本能力形成。
一、激趣導(dǎo)學(xué)──吸引學(xué)生自主探究
學(xué)生首次接觸物理課程，感到新鮮，因此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣尤為重要。當(dāng)我在課堂上演示“燒瓶中停止沸騰的水，密封后澆上冷水重新沸騰起來(lái)”，“把乒乓裝在漏斗里用力向下吹，乒乓球不會(huì)掉下來(lái)”等實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生都說(shuō)這是從未想到過(guò)的、“難以置信”的事實(shí)，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)完全背道而馳，此時(shí)學(xué)習(xí)興趣油然而生，為他們課外自主探究增添了動(dòng)力。
學(xué)習(xí)“電壓”之后，我讓學(xué)生利用課外時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，探究他們用蘋果、梨子、西紅柿、白菜、馬鈴薯等做成的電池。我問(wèn)：“你們的水果電池有電嗎？怎樣檢驗(yàn)是否有電？”學(xué)生思考起來(lái)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“用小燈泡接在電路中看看是否能發(fā)光。”我把事先準(zhǔn)備好的小燈泡、導(dǎo)線交給這個(gè)同學(xué)，請(qǐng)他試一試。結(jié)果大失所望，燈泡未能發(fā)光。稍稍寂靜了片刻，又有同學(xué)說(shuō)：“用電壓表測(cè)量有沒有電壓。”學(xué)生自主運(yùn)用電壓表去測(cè)量水果電池的電壓，有同學(xué)說(shuō)：“有電壓！就是太低。我的是0．7V。”“是的，我的只有0．5V。”學(xué)生恍然大悟：不是水果電池沒有電，而是電壓太低不能使燈泡發(fā)光。我又乘勢(shì)激勵(lì)：“能不能想想辦法提高水果電池的電壓？” “找個(gè)大水果；把幾個(gè)水果并聯(lián)起來(lái)；用幾個(gè)水果串聯(lián)起來(lái)……”學(xué)生議論紛紛。“試試看！”我說(shuō)。同學(xué)們按照各自的猜想去實(shí)驗(yàn)，過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生說(shuō)：“老師您看，我們小組的電壓升高了，但還是不能點(diǎn)亮燈泡！”我將二極管發(fā)到每個(gè)同學(xué)手中，讓他們?cè)僭囈辉嚒?“老師，為什么二極管能發(fā)光，而小燈泡卻不能發(fā)光？”學(xué)生問(wèn)。“試著用電流表去研究研究電流。”我鼓勵(lì)他們。通過(guò)探究，學(xué)生又明白：小燈泡發(fā)光所需要的電流要比二極管的大，而水果電池提供給燈泡的電流太小，所以不會(huì)發(fā)光。
探究結(jié)束后，學(xué)生總結(jié)道：原來(lái)以為水果電池能夠點(diǎn)亮燈泡，現(xiàn)在知道水果電池的電壓低、電流太小；不同水果做成的電池，電壓不一樣高；在同一個(gè)水果中，當(dāng)兩個(gè)電極距離不同時(shí)，電壓也不相同；用幾個(gè)水果串聯(lián)，能提高電壓，但電流還是很小；用幾個(gè)水果并聯(lián)雖然電壓不會(huì)有什么變化，卻能延長(zhǎng)二極管發(fā)光時(shí)間。
二、動(dòng)思結(jié)合──促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)
學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”后，我要求學(xué)生在課外制作可以變調(diào)的哨子或“水瓶琴”，然后利用課外時(shí)間讓他們一起演奏幾支簡(jiǎn)單的曲子。結(jié)果有學(xué)生制作了單管的變調(diào)哨子，有的制作了八管并排的吹奏樂器，還有的用幾個(gè)相同的瓷碗裝不一樣多的水制作了打擊樂器。聽著樂器發(fā)出悅耳的聲響，我因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去思考：“為什么你做的哨子能變調(diào)？為什么8只碗發(fā)出的音調(diào)不同？”讓學(xué)生邊演奏邊體驗(yàn)：“音調(diào)的高低與發(fā)聲體振動(dòng)的快慢有關(guān)”，而這種體驗(yàn)的深刻和愉悅是無(wú)法在課堂上得到的。
學(xué)習(xí)了“通電螺線管”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到植物園觀察牽牛花莖的纏繞方向和生長(zhǎng)方向，又帶領(lǐng)學(xué)生走到農(nóng)田里觀察四季豆等纏繞植物的莖、卷須纏繞方向與生長(zhǎng)方向規(guī)律。學(xué)生用手比畫著莖、卷須的纏繞方向，聯(lián)想到課本中“通電螺線管中電流方向和N、S極的關(guān)系”，高興地說(shuō)：“這與通電螺線管中電流的方向和N、S極關(guān)系一樣。”“大自然真是如此美妙、和諧！” “老師，自然現(xiàn)象和科學(xué)之間是有聯(lián)系的，對(duì)嗎？”
在課外學(xué)習(xí)中，緊密聯(lián)系一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題，安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有更加深入的思考。比如：當(dāng)報(bào)刊、電視等媒體報(bào)道松花江水域受到大面積污染后，安排學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厮蛭廴緺顩r。學(xué)生找出了夏陽(yáng)河流域被污染的三大原因：一是采礦業(yè)使河水受到嚴(yán)重的礦物質(zhì)污染，二是大理石加工企業(yè)排放的污水，三是居民、公共設(shè)施直接排放的生活污水。調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生積極地向當(dāng)?shù)卣峤涣恕跋年?yáng)河流域污染情況調(diào)查報(bào)告及治污方案”，引起了政府的高度重視。學(xué)生通過(guò)親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并深入思考，探究對(duì)策，既避免了學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)的現(xiàn)象，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)的良好習(xí)慣。
三、防患未然──自主不忘學(xué)生安全
學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，活動(dòng)的場(chǎng)所是開放的、不固定的，有時(shí)全班同學(xué)分散在各個(gè)地方，教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，這就需要教師在平常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成將事故防患于未然的良好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)“家庭電路、歐姆定律和安全用電”后，我有意安排學(xué)生觀察家庭、學(xué)校、街道的供電線路，看看有無(wú)不安全的因素；還讓學(xué)生到閱覽室廣泛地查閱資料，列舉古今中外由于觸電、雷擊造成人身傷亡的典型事例，總結(jié)防雷、防觸電一些措施等，把安全教育落到實(shí)處。有時(shí)學(xué)生需要走出校園進(jìn)行自主探究、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，要告訴學(xué)生應(yīng)該注意哪些問(wèn)題以及遇到意外情況的正確處理方法。為做到防微杜漸，回校后還及時(shí)地對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中暴露出的安全問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
“授人以魚不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不能僅僅局限于課堂，也應(yīng)該向課外延伸。開展課外自主學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生恒久保持探究欲望，從而逐步獲得自主解決問(wèn)題的能力。堅(jiān)持開展課外自主學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)具有重要意義。
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