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情景教學中的物理實驗論文
物理實驗教學是物理學科教學中的重要組成部分，特別是在培養學生創新精神和實踐能力方面，物理實驗教學具有不可能替代的獨特功能。
但在現有的物理實驗教學中，實驗課的主要功能是幫助學生加深理解物理規律和物理概念，而沒有對實驗課有更多的功能要求。有相當多的實驗是由老師當堂演示，學生僅當觀眾，而且教師學生都只關注實驗結果，對實驗過程不予重視。為了節省課堂時間，有些驗證性的實驗，教師以一句“經多次實驗已驗證了此定律”。以結論的形式告訴學生，極大弱化了實驗在物理學中的作用與地位。學生在實驗的眾多環節中缺少親自參與、體驗、思考的機會。實驗變得枯燥，學生成為老師思維的執行者。被動的學習，實驗的作用不能顯現出來，有意無意培養了一群盲目崇拜者或盲從者，這對學生的發展是很危險的。
要提高學生的積極主動性，發揮物理實驗的教學作用，我認為可根據各個實驗的特點，從以下幾點改進物理實驗教學方式。
一、創設實驗，增強感性認識
有些物理概念，規律很抽象，學生很難理解，可利用學生的好奇心，給學生創造觀察物理現象的條件，生動的演示實驗能象磁石吸鐵般的吸引學生的注意，對概念的理解起到事半功倍的效果。
如在講到“超重和失重”的現象時，一般都以在電梯向上或向下做加速運動時電梯上的人重量發生變化為例來說明這一問題，但有許多沒有坐過電梯的學生沒有這方面的感受，為了彌補這方面的不足，可補加一個用塑料瓶來觀察失重現象的實驗，學生通過親眼觀察在底部開有小孔，盛有水的塑料瓶在靜止時水從小孔向外射出，作自重落體運動時沒有水流出的現象會深刻理解失重的物理含義。
二、增設疑問，激發發現
宋代張子厚說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑則覺悟之機也，一番覺悟，一番長進�！睆堓d也說：“于無疑處生疑，方是進矣。”教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系，以問題作為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。
例如在講《動量定理》一課時，教師手拿一個雞蛋高高舉起，突然失手落在地面上的“紙盒中”，在學生“破了”的驚呼聲中，教師迅速接住反彈出來的雞蛋，讓學生看到雞蛋完好無損，之后揭開謎底，原來紙盒中放有一層厚厚的海綿。教師再問，為什么跳高跳遠要在沙坑中進行？學生帶著新奇的疑問，帶著強烈的求知欲去學習。
例如，在講《摩擦力》時，先做“筷子提米”實驗，學生頭腦中會出現許多問題，諸如筷子為什么能把米提起？用什么質地的筷子最好？塑料筷子行嗎？學生帶著諸多問題聽講，就會保持濃厚的興趣學習。
以上三個例子，學生從實驗現象中能產生好奇心，亞里士多德說“思維自疑問和驚疑開始”。這對于激發他們學習興趣，提高學習主動性是極有幫助的。一個善教者，不僅要善于答疑，還要善于激疑，引導學生沿著發現問題-分析問題-解決問題這樣一條思維發展的正確道路前進。
三、設計實驗，引導思維
指導學生進行設計行實驗的訓練是促進學生手腦緊密聯系的一項有效措施，設計性實驗力求使學生感到有探索價值和設計必要，能引起學生興趣，培養學生動手動腦能力。教師只起引導作用，將設計實驗的過程交給學生，把學生的思維方法引導到正確的方向上來。
例如，在研究單擺振動規律的教學中，為幫助學生進行實驗設計，首先應當向學生介紹在多種因素影響單擺周期的情況下，為了判斷周期與某因素的具體關系，較為簡便的方法是“控制變量法”，并加以“同時比較”，即在控制其他變量不變情況下，將某一物理量量值不同的兩個單擺放在一起擺放，比較振動快慢，從而得到周期與擺球質量以及振幅無關，這樣研究的重點就轉移到判斷周期與擺長的關系上來，至于對有一定難度的周期與重力加速度的關系，引導學生積極思考后，有的學生想到可在擺動的鐵球下放一排磁鐵（同極向上），來增加重力加速度值，進而比較周期。
四、改進實驗，開闊思路
教材中的實驗并非個個都十全十美，即使是伽利略的比薩斜塔實驗和卡文迪許的鈕秤實驗也并非很完美。其中有的實驗在取材、原理、步驟、可信度上存在不足缺陷。對不夠完善的實驗可引導學生根據實驗不足之處進行改進。對于學生開闊思路，培養創新思維有不可替代的作用。如做受迫振動演示時，可先按教材做一遍，學生發現振子難以達到穩定狀態，教師提問學生，做好這個實驗的關鍵在哪里，有什么辦法改進嗎？學生進行探討后，教師再取出一只帶有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快進入穩定振動狀態，這一簡單改進，不僅使實驗現象變得明顯，也增強了學生對實驗的熱情。
一個實驗的小小改進，提供了如何思考問題，解決問題和啟迪思維的好方法。同時學生也會發現，每一個實驗方法都不是很容易得出的，要經過很多次的失敗與改進，讓學生更加重視實驗。教師還可以順著實驗的進行，擴展實驗的的廣度、深度，加入一些與實驗相關的擴展性內容，以加強對實驗的鞏固。還可適合的總結實驗，深化思維。
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