在物理教學中如何把握多媒體運用的度論文

　　摘 要：多媒體在教學中的運用日益普及，恰當運用多媒體，能激發學生的學習興趣，增強學生的探究創新能力，過多使用多媒體會抑制學生的動手操作能力和相互協作能力，不運用多媒體，會限制學生的發散思維能力，不利于學生的健康成長。

　　關鍵詞：多媒體；興趣；探究。

　　隨著新課改和現代教育技術的不斷發展，多媒體的利用已成為多科目教學的重要輔助手段，它不僅能激發學生的學習興趣，提高積極性，激勵學生去探究，去思考，而且還優化了課堂教學結構，提高了學習效率，倍受師生們的青睞。但是，做任何事情都要有個"度"，超過了這個"度"，就不一定能起好的作用。因此，在物理課堂教學中，如何運用多媒體這個現代化的教學手段，就顯得格外重要。這就需要我們教師在課堂的教學實踐中不斷總結經驗，把握好運用多媒體的尺度。現就自己在工作中遇到的一些情況談幾點看法。

　　一、過多使用多媒體不利于提高教學質量

　　物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗不僅用來驗證物理現象，物理定理和定律，更重要的是通過實驗，引導學生掌握科學的實驗方法，樹立科學的實驗思想，培養動手、相互協作的能力。多媒體的介入與使用，為在課堂教學中創設教學情境，模擬物理實驗，提高課堂效率起到了推波助瀾的作用。但在多媒體的使用過程中，我發現有的教師把握不住火候，或多或少留有不足，筆者近幾年有幸作為縣和街道物理教學能手評委之一，參加了多次評定優質課活動。前不久在一所中學聽了幾節新授課，內容都是《阿基米德原理》，教師們都為講好這節課，精心設計了教案，充分利用了多媒體，從我們走進課堂到最后結束，一直都在被現代化的教學手段感動著，那惟妙惟肖的圖片，逼真的動畫效果，的確能引起學生的注意力，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。但是聽了幾位老師的課后，仔細一想，總感覺有點嘩眾取寵和為用多媒體而用多媒體的滋味，與物理的課堂教學要求有些差異，嚴格的說，有幾位教師的課更象是語文課。筆者認為他們存在的問題主要以下幾點：

　　1、不分課型，濫用多媒體，淡化了學生動手操作能力和相互協作能力。多媒體的使用可以使教師實現施教的自動化和教材形式的多樣化，但多媒體不能主導所有的物理課型和課堂教學。如筆者提到的幾位老師講的《阿基米德原理》這節課，教師從開始到結束的整個過程都在用多媒體。在本節課中，有三個探究性實驗，有的實驗探究的問題還有一定的開放性。在授課過程中，教師講得少、寫得少、做得少，學生一直在看、聽、練，雖然多媒體教學具有聲、形、色并茂的特點，但師生之間的互動少，不能體現學生的主體地位，這節課中的教師演示實驗和學生實驗活動變成了錄像和動畫播放，探究的問題變成了教師牽學生的鼻子走，學生成了接受器，抑制了學生的自主探究的能力，學生動手操作能力，相互之間協作能力得不到培養，發散思維得不到提高，對學生的長遠發展是不利的。

　　2、多媒體取代了教師的板書。由于多媒體具有超強的圖文處理功能，部分教師在教學過程中已經不重視板書，甚至不要板書。這樣一來，學生對老師所展示的圖片、動畫、錄像具有較深的印象，而對一些物理概念，歸納性的語言，知識的結構，解決問題的方法則印象模糊，這并不利于學生系統掌握所學習的內容。

　　3、多媒體取代了教師語言。教師的語言首先是思維藝術，教學語言的構思與設計反映了教師自身的素質和思維的深刻程度，由于多媒體的動畫圖像，文字注解和聲音融為一體，在多媒體物理課堂教學中，部分教師讓學生看得多（多媒體展示），聽的多（多媒體播放），自己結合課堂情況講得少。以為這樣能突出學生的主體地位，這種想法說明教師的傳統觀念在發生改變，但是我們不能忽略教師語言藝術的作用，不能為了突出學生的主體地位而削弱自己主導課堂的作用。教學是一門藝術，有時候教師一句幽默、風趣的語言，能贏得學生的喜愛和敬佩，如"你真棒"、"你真行"、"很不錯"等就能調動學生的積極性，幫助學生樹立信心，激起學習熱情，增強克服困難的毅力。有時教師一個眼神，一個體態語言，也會使課堂教學變得生動活潑，逐漸把教學活動推向高潮，這種互動、活動的課堂效果，是多媒體不能做到的。

　　4、多媒體取代了物理實驗。多媒體可以幫助學生對實驗進行預習，明確探究的目的，了解儀器的注意事項，還能采取處理實驗數據，顯示結果，還可將以前做過的實驗"復現"出來，可以達到復習的目的，即節省了時間，又提高了效率，但筆者發現有的教師節不能擺正多媒體與實際物理實驗的關系。如《空氣的"力量"》中，我們補充了這樣一個演示實驗來證明大氣壓強的存在。取一個同學們平時喝用的口杯，將里面倒滿水，將蓋翻過來從杯緣平推將杯口蓋嚴，用手按住杯蓋將杯子倒過來，移去蓋子上的手，發現水流不出來，蓋子也掉不下來，這樣一個簡單的小實驗要比用多媒體技術模擬的實驗要驚險、刺激的多，學生印象深。如果教師一味的追求多媒體的演示效果，就變成了現代化教學手段下的"填鴨式"，教學質量的提高也就不言而喻了。

　　二、不運用多媒體教學，不利用提高學生思維能力和解決問題的能力

　　在信息社會里，教師不再是學生知識的唯一源泉，圖書和各種信息網絡才是學生獲取知識的寶庫。傳統的物理教學過程，主要是教師講或者演示與教學內容相關的實驗。有些實驗器材可見度低，演示效果差，對于初中學生，他們的認知水平、想象能力、推理能力還有待于進一步的培養，單憑幾個實驗就能引起他們足夠的興趣，還是過于勉強。例如《牛頓第一定律》一節，教師通過演示實驗，讓木塊從同一斜面的同一高度，分別讓木塊滑下，在粗糙程度不同的毛巾、木板，表面光滑的玻璃板前進不同的距離，經過推理得了牛頓第一定律，這是一個理想實驗，現實中絕對光滑的平面是沒有的，對于實驗中的第三種情況學生能夠理解，但對物體在不受外力作用總保持勻速直線運動狀態不夠理解，我們將這種情況制成課件，利用多媒體進行播放這一狀態，并及時啟發學生問"要想改變木塊的運動狀態應該怎么辦？"學生會回答："給木塊一個力。""為什么？""因為力能改變物體的運動狀態"，"如果沒有這個力，木塊會怎樣？""木塊會一直沿直線勻速運動下去"，讓學生采用逆向思維，恰當的利用多媒體，這個問題便得到解決，彌補了物理實驗的不足，突破教學的重點難點，現時也提高了學生的思維能力和解決問題的能力。

　　三、恰當運用多媒體，可以收到不用多媒體所達不到的效果

　　1、容易激發學生的學習興趣，突破教學難點。

　　興趣是學生動手學習，積極思考，探索知識的內驅力，要想讓學生學好物理，必須使學生喜歡這門科目，自覺的產生對這部分知識學習的期盼。在物理教學中，恰當運用多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情景，使學生有如身臨其境之感，可以充分激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們學習的輕松愉快。

　　教學難點突破與否，直接關系到一節課的成敗。學生感到物理難學，究其主要原因，必須在學習過程中要有較強的抽象邏輯思維能力，豐富的想象能力和細致入微的觀察能力，但鑒于中學生年齡偏小，很難完全做到這些。因此，在教學過程中，利用多媒體課件將一些肉眼看不見、瞬間發生的、變化微小的物理現象或物理過程，變得直觀、生動、形象。例如，磁場、電流的形式；乒乓球落地后升起四過程中能量的轉化、變速直線運動、氣體分子的運動等，只要在教學過程中把握住一些關鍵環節，適當恰當的播放相關信息，就可以化解知識的難度，降低理解的梯度，從而突破教學的重點和難點，為學生在學習上可持續發展鋪平道路。

　　2、可增加教學容量，有利于學生系統復習。

　　復習是物理教學的形式之一，它起著溫故而知新的作用，在傳統的"粉筆"+"黑板"的教學過程中，由于板書、板畫、演示實驗等過程占去不少時間，影響了課堂教學時間的充分利用，從而使教學容量受到了限制，因此，在單元或章節復習時，要么花費時間，要么在知識的深度和廣度上壓縮一些，嚴重制約著教學目標和教學計劃的實施，利用多媒體課件教學這個問題便可得到解決。教學過程中，依據教學情景，多角度向學生提出問題，展開討論，引導學生積極思維，充分發揮學生的主體作用，配合一些動畫和聲音，課堂氣氛輕松活躍，學生并不因為教學容量增加而感到累，反而覺得愉快輕松，大大提高了教學質量。

　　總之，在物理教學中，用多媒體這一比較先進的教學手段，可以彌補傳統教學的不足及實驗條件的限制，激發學生學習興趣，提高學生的求知欲望，培養了學生的各種能力，提高了學習效率。但是，多媒體并不能完全代表傳統教學，更不能代替演示實驗和學生實驗，只有做到兩者有機地結合，才能相得益彰。在實際教學中，不能為用多媒體而用多媒體，也不能怕麻煩就不用，掌握好這個"度"，才能使多媒體在教學中發揮應有的作用。

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