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動手做在初中物理教學中的作用論文
“動手做”模式在當前初中階段物理教學應用的過程中，可以更好地提高教學過程的實踐性效果。物理教學的過程是學生對物理知識進行探究的過程，良好的實踐能力和動手能力是現階段素質教育背景下，初中物理教學的新理念和新需求。傳統教學模式下，物理教學的開展相對被動，理論性較強，教學形式中缺乏足夠的實踐性內容，久而久之，學生自身的學習熱情和積極性也就受到了諸多的影響。物理教學開展的過程中，教師要著重對學生多方面能力進行培養，通過對教學手段和模式的創新，真正地為提高學生自身的水平和能力提供保障。相對于其他學科來說，初中物理本身對于理論性內容和實踐性內容進行了很好的融合，關注學生對物理知識的運用。作為一門具備較強探究性的基礎學科，在學習過程中，學生需要由淺入深地對物理知識進行理解和學習，配合有效的實踐學習，更好地對事物和物理規律進行探析。本文對于“動手做”模式的應用問題進行了分析和探討。
1初中物理教學中的不足
現階段，很多學生對于物理學習都缺乏足夠的自信心，物理知識本身相對枯燥，并且初中階段的某些物理知識給剛步入初中的學生提出了很大的挑戰。在對于一些概念性較強的內容進行記憶的過程中，學生要通過耐心的總結和分析，實現對知識的理解和鞏固。而一些學生在面對困難時，很容易產生畏懼的心理，進而自身的學習信心和興趣也都會受到很大的影響。在應試教育的影響下，社會對于學生學習成績較為關注，并且物理課堂教學的模式也主要以知識被動講授為主要方法，學生處于從屬的學習地位，學習的目標僅僅是為了滿足對考試的應付，課堂教學有效性較低，長久以往，學生的自信心和學習耐心都會受到影響。在整個課堂教學活動中，學生的主體性地位也不能很好地被凸顯，一些實踐動手環節學生缺乏足夠的參與機會，僅僅依靠眼睛進行觀察，從而導致學生對知識的掌握效果受到影響，整體較低的參與度也讓學生的學習效率受到了很大的影響。另外，部分學習內容在實踐教學中，一些物理實踐的組織效果不佳，實驗過程中學生也很難得到全面的指導，實踐動手方面也存在較大的缺失。正是由于以上諸多的問題和不足，“動手做”模式也就成為了當前初中階段物理教學應用的重點之一。
2“動手做”模式應用的必要性
“動手做”模式應用的過程中，不僅僅是單獨實踐的過程，更是對于動手和動腦進行結合，系統化的學習過程和模式。通過“動手做”模式的應用，學生可以更好地通過動作來對于大腦細胞進行刺激，這對于提高學生神經信息網絡發育來說具有重要的意義。相對于閱讀和視覺方面來說，動手操作可以更好地對注意力進行調動，讓學生更好地進行參與，并且以高度精神集中的狀態來進行思考，而思考的過程可以保證頭腦一直處于興奮的思索狀態。初中階段，學生本身的求知欲望也是客觀存在的，并且其各方面意識也在不斷成長，通過實際動手，學生對于科學探究的熱情可以得到更好的保證。
3“動手做”模式的應用思路
3.1通過對教學內容優化，為“動手做”模式的應用提供良好的基礎
物理教學過程中，“動手做”模式的應用前提，是具備合理的教學安排，并且相關教學活動設計中對于實踐操作進行了明確設計，確保學生動手機會充足。教師在課堂教學的過程中，可以適當地對教學形式進行調整，增加合作互助的學習方式，讓學生更好地參與到課堂學習的過程中。通過對教學內容進行合理優化，學生可以更加積極地參與到課堂學習當中，其中對于知識的思考也可以實現從無意識到有意識的轉化。提高學生的參與度，學生參與學習的需求也能更好地得到滿足。例如，在蘇科版教材中《力彈力》教學的過程中，教師可以先導入案例，讓學生對于基本彈力的相關知識進行了解。教師在教學內容安排的過程中，要增加相應彈簧測力計的應用，先讓學生對彈簧測力計的結構和原理進行了解，并配合力的單位的概念，通過分組測量一些周圍常見物體的重力，讓學生在實際動手操作中掌握如何利用彈簧測力計來進行測力的操作；安排學生參與“橡皮筋測力計”的設計和制作，讓學生通過動手實驗來強化對彈力知識的學習效果。通過實際動手，學生在實驗的過程中可以更加有意識地進行思考，學生之間也可以通過相互合作，自身的合作意識也能得到更好的成長和發展。
3.2通過對教學情境設置，為“動手做”模式的應用提供良好的參與積極性
初中階段學生對外界有著較強的探索心理，他們對于一些未知的知識和問題具有一定的研究興趣。初中物理教學中，教師要有意識地結合學生這種積極心理，通過對教學情境合理設置，引入符合學生認知特點和興趣期望的教學情境，讓學生樂于參與到“動手做”的活動當中。比如在蘇科版教材《氣體的壓強》教學的過程中，教師要提前對于學生可能會出現的一些問題進行預測，讓學生通過自己動手，對一些大氣壓強的實驗來進行驗證。教學過程中，可以設置這樣的實驗，將裝滿水的礦泉水瓶倒置在水槽中，若在頂端戳一小孔，水面會如何變化？學生會帶著問題來對實驗結果進行猜想，部分學生會認為水面不動，部分學生會認為水會向上噴出，而還有部分學生則會認為水面下降。不同的猜想，學生的思考切入點和方向是不盡相同的。對于學生這種疑問，教師可以通過安排學生動手進行嘗試，來對猜想結果進行驗證。通過實際操作，學生可以清楚地看到水面下降，最終內外液面相平的現象。通過學生自己動手，實驗現象一目了然，教師再配合壓強的概念和相關現象的講解，讓學生將壓強知識運用于解釋生產生活中的現象或解決實際問題，能從中產生強烈的參與感和成就感。通過教師對教學情境的合理創設，學生對教學內容的理解深度也能得到進一步強化，這相對于傳統教學方式來說可以獲得更好的教學成效。
3.3通過對教學結構設計調整，為“動手做”模式的應用提供良好的執行支持
教師在教學結構調整的過程中，要通過合理的創新，讓學生多方面能力都得到鍛煉，并且對“動手做”內容進行豐富。教師在課堂教學初期，可以對于實驗的命題進行安排，組織學生自己動手對于實驗的過程進行設計，充分地給予學生自主探索的空間。在學生完成實驗設計之后，可以給予學生一些基本材料，讓學生對實驗中所需要的一些器材進行自主準備，鍛煉學生創造力和應用能力。在完成前期準備之后，給學生自主進行實驗，并且通過引導來讓學生養成嚴謹的科學態度。例如，在蘇科版教材《凸透鏡成像的規律》教學的過程中，關于“透過盛水的玻璃杯看書本上的字，你發現了什么？改變玻璃杯到書本的距離，你看到的現象又有什么變化？”這個動動手的小實驗教師可以安排到學生剛接觸物理學科時，作為奇妙的物理現象引入，激發學生的好奇心和求知欲，同時為第四章的教學做鋪墊。在學習到相關內容后，學生已經很清楚的知道了盛水的玻璃杯相當于凸透鏡，由于之前的實驗留下的疑惑，自然而然地想探究凸透鏡的焦距、物距與成像性質之間的關系，在課堂中，教師提供光具座、凸透鏡、蠟燭以及光屏等器材，學生分組實驗，按照課本上的實驗步驟，觀察成像性質，記錄焦距物距以及像距，總結凸透鏡成像規律。在動手做實驗的過程中，學生既真正參與了物理探究過程，也在實際操作中培養了嚴謹的實驗態度，在實驗完畢之后，教師可以根據學生的既有知識，引導學生用前一節中剛學過的凸透鏡的兩條特殊光線把成像的性質用作圖的方法描繪出來，可以幫助學生加深對規律的理解和記憶，也同時讓學生的知識得到了串接和延伸。在課后的作業布置中，可以讓學生自主了解凸透鏡在生活中的一些應用，比如照相機、投影儀、放大鏡等，加深對凸透鏡成像規律的進一步的理解和鞏固，“動手做”模式也能得到更好的推廣。作為具備較強實踐性的“動手做”模式，其應用于初中階段的物理教學中，可以更好地促進實踐教學的開展，提高學生綜合興趣，讓學生更加自主地參與到物理知識的學習當中。應用“動手做”教學模式，學生可以獲得自主動手的平臺，并且在一個更加科學的環境下對于物理知識進行探究，更好地實現自身綜合能力方面的有效成長，讓師生之間的關系得到進一步的拉近。物理教師在“動手做”模式應用的過程中，要不斷地進行創新與完善，真正實現教學質量的提升。
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