要重視數學教學中的動手操作 論文

在小學數學教學中，我們應重視學生的動手操作，讓學生在擺弄教具中學習知識。現以三例說明。

１．讓學生用８個紅三角形與５個黃三角形學具演示８＋５，可能會出現以下幾種合并過程：（１）將兩種三角形先合并在一起，然后一個個地去數，從１數到１３；（２）將紅三角形逐個放入黃三角形的行列中，邊放邊數，從６數到１３；（３）將黃三角形逐個放到紅三角形行列中，從９數到１３；（４）從紅三角形里拿出５個與黃三角形湊成１０，再把余下的３個紅三角形合并過來，從而得到１３；（５）從黃三角形里拿出２個與紅三角形湊成１０，再把余下的３個黃三角形合并過來，從而得到１３。學生交流自己的操作過程后，在教師的引導下進行幾種方法的比較，就會領悟到第一種方法最慢且容易數錯，第五種方法最快且不易錯。這時，讓全班學生再用第五種方法重新操作一遍，就能容易地概括出湊十法的思路，而且能自覺地接受用大數湊十來進位加的方法，既培養了計算能力，又初步訓練了思維能力。

２．教學“小數點位置移動引起小數大小變化”的內容時，我在講清小數點移動的變化規律以后，指導孩子們動手做了一個數學游戲，收到了較好的效果。

游戲的方法是：讓孩子剪好同樣大小的硬紙板若干塊，分別寫上０、１、２、３、４、５、６、７、８、９等數字，０紙板要適當多幾塊，另加一塊畫有小圓點的紙板，用作小數點。游戲開始，按需要每人拿一塊紙板，舉上頭頂，連同小數點排成一橫行，組成一個小數（熟練后也可組成一整數），讓全體同學讀出這個數。然后由老師或學生干部發令：“這個數擴大１００倍！”（也可說乘以１００），于是拿小數點的同學開始移動，他向右移動兩個位子，剛才的數起了變化，全體同學再齊讀這個變化了的小數。如果移動后，遇上整數部分的最高位或小數末尾是“０”，拿“０”牌的同學要把牌放下，表示去掉“０”；如果遇上數位不夠，拿“０”牌的同學要湊上去，以表示補上“０”。這樣擴大、縮小反復做幾次，同學們不但能熟悉小數擴大、縮小時小數點的不同移法，還能掌握小數中的“０”哪些該去掉，哪些不該去掉，什么時候又該補上“０”。

３．學生動手是一種樂趣，動手過程是思維和認識的過程。我在教學圓錐的體積時，通過讓學生擺弄學具，比一比，量一量，強化了認識過程。

我要求同桌的學生分工合作，在教師的指導下，兩人合做一個等底等高的圓柱和圓錐，用倒米的方法，找出圓錐體積與圓柱體積的關系。要求每個學生把下列過程操作一次，即先在紙筒的圓柱內裝米，然后把其中的米倒入與它等底等高的紙筒圓錐內，觀察可以倒幾次；再在紙筒圓錐內裝米，接著把米倒入與它等底等高的圓柱形筒內，觀察需幾次才能將它裝滿。要求在５分鐘內完成兩次實驗。有的同學把一張硬紙卷成漏斗形，預防把米倒出，影響實驗的準確性；有的同學先把圓柱體的面封口，挖一個小洞口，讓米緩緩流出……這樣，寓數學思維于學生的實踐操作之中，使學生既活躍了思維，又掌握了知識。

小學數學教學中的動手操作，是積極實施素質教育的一條有效途徑。實踐出真知，小學數學教學中的動手操作過程，把學生帶進了一個全新的天地。它不但能培養學生具體的操作技能技巧，而且對于學生認識能力、思維能力、創造才能的發展以及情感的培養、意志的鍛煉都有著重要意義。

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