注重初三物理教學的紐帶作用論文

　　【摘要】初三物理教學在整個中學物理教學中起著承前啟后的作用，它既是初二物理的延伸和發展，同時又與高中物理教學相銜接。所以我們在初三物理的教學中既要注重承接，深化初中物理教學，又要關注教育形勢，明確物理教學的發展方向，為學生營造一個良好的學習環境。

　　【關鍵詞】初三物理；新課程

　　人教版九年制義務教育課程標準物理教材在我省推廣使用多年，教材在課程理念、結構體系等很多方面得到了廣大物理教學工作者的認可。該書的顯著特點是：內容簡潔明快、貼近生活、強調探究、思維開放、科際聯系大、注重新事物等，有利于學生素質的全面提高。初三物理教學則在整個中學物理教學中起著承前啟后的作用。筆者就此談一下自己的體會：

　　1．注重承接、深化教學

　　在初三物理新課程的教學中，我們應根據學生認知規律和新課程體系，研究并制訂行之有效的教學方法，在具體實施教學的過程中，應注意以下三個方面：

　　1．1探究實驗繼續深入

　　我們知道,探究實驗強調學生的參與,能很好地調動學生的學習積極性,激發學生的學習興趣,對學生創造能力的培養有著不可替代的作用。我們在初三物理探究實驗的教學中，較之初二物理的探究活動應“穩中求升”，有所遞進（但跨度也不宜太大）。新課程標準中的探究性活動包括提出問題、猜想假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作等七個過程。仔細分析初中物理教材，我們可以發現：在初二物理初涉探究性活動時（如探究《聲音是怎樣產生的》），整個活動過程只包括提出問題、猜想假設、設計實驗與進行實驗、得出結論等（探究的過程書中也有提示），簡易明了，可操作性強。而《探究串、并聯電路中電流（或電壓）的規律》的過程就比較完整。到了初三，學生對物理探究的過程已較熟悉，探究過程的提示語已不再出現，探究的深度也有所增加。顯然，這一變化符合學生的認知規律。同樣，我們在教學過程中，應使探究實驗更深入、更開放，甚至讓學生自行設計實驗、進行實驗，而教師只作適當的點撥。如探究《力的作用是相互的》時，筆者讓學生事先自帶實驗器材，上課時利用這些器材設計、進行實驗。學生分別演示穿著溜冰鞋推墻壁，自己后退；蘋果撞地，自己也撞壞了；一只手打另一只手，另一只手也感到痛等，并對各自的實驗現象進行解釋。通過這種形式的探究，學生興趣大增，課堂氣氛活躍，既調動了學生的學習積極性又體現了學生的主體作用，使原本枯燥乏味的說教變得有血有肉，讓課堂具有了生命力。另外，有些探究實驗以實踐為主、綜合性強，往往難度較大，我們在教學過程中，一方面要作適當的引導，解決學生在探究過程中可能出現的問題或困難，另一方面，我們又要大膽放手，讓學生利用多種方法自行探究，不要讓探究過程總是沿著教師預設的方向發展。如執教《測量液體和固體密度》時，筆者先讓學生觀察自己課桌上的各種實驗器材（天平、量筒、燒杯、水、鹽水、小木塊、小鐵塊、小石塊、細線、大頭針等），接著，筆者提出問題：如何利用課桌上的儀器，測量鹽水、小石塊、小木塊等的密度？然后把學生分成若干學習小組，讓他們通過自習教科書，自行設計探究方案并進行相應的探究，對結果進行分析、認證、交流等。最后，學生在相互總結交流和教師的點撥下，對于測量小石塊密度時，應先測量質量還是先測量體積；測量鹽水密度時，由于把鹽水倒入量筒時，會有少量鹽水沾在燒杯壁上，采用什么方法可以減小這方面的誤差；如何測量小木塊的密度（學生將木塊放入水中時發現木塊是浮在水面上的）等方面的問題有了相應的解決方法。這一過程中，教師在學生探究過程中不必作過多提示，學生“碰壁”后對問題的認識將會更加深刻。

　　1．2教學方法靈活多樣

　　義務教育階段物理教學的目標是提高全體學生的科學素養。所以，初三物理教學在繼續堅持“以人為本”理念的同時，更要運用多種方法，提高物理教學的效率，全面實施素質教育。除課堂講授外，還可采用“自主學習”：該方法一改過去“填鴨式”教學，讓學生帶著問題練基礎，使學生的學習變被動為主動，學生通過自主性探究、自主性實踐、自主性體驗等多種方法，獨立思維的能力進一步提高，真正使自己成為學習的主人；“合作學習”：學生在學習過程中可分成若干合作小組，首先在組內通過對某一收斂性的或開放性的問題進行分析、討論、研究等活動，得出結論，然后再通過教師引導、小組交流等，讓學生了解到學習過程中的得失成敗，最終完成任務。該學習方法既可以安排在課內進行，也可以讓學生在課外進行，靈活多變，易操作。同時也有利于提高學生動手、設計、交流、概括、表達等多方面的能力，對培養學生的團隊合作精神有著積極的作用，使學生從中體會到合作學習的重要性，另外，對于學生梳理知識、訓練重點、遷移知識也十分有利；“課外輔導”：這一過程包括教師對學生的家庭作業中出現的疑難問題的指點或解答、提優補差（如物理競賽輔導和結對幫差）工作、指導學生進行課外小制作或課外小實驗（此過程提倡學生自制實驗器材）、指導學生收集整理資料、安排學生進行社會調查等。當然，教師也可以使多種教學方法并用，狠抓規律教學，真正使物理教學做到減負增效。

　　1．3內化概念，有機融合

　　初三物理中很多教學內容與初二物理密切相聯或是初二物理知識的延伸和遞進。教師在教學過程中，應做有心人，適時引導、串連相關知識，深化、活化教學內容，使教學達到事半功倍的效果。如執教“擴散”內容時，可把水灑在地上變干（擴散）與水的蒸發相聯系；“分子熱運動”和“內能”與“溫度”相聯系，并讓學生辨析溫度、內能、熱量概念間的聯系和區別；“能量的轉化和守恒”的教學可由電動機、電燈、電爐等工作時能量的轉化引入課題；由初二物理物態變化時的吸放熱情況引入初三物理有關熱量的計算，進而讓學生思考測量物質比熱的方法。總之，初三物理與初二物理之間有著密不可分的聯系，我們在教學中應認真鉆研教材，使初中物理的教學有機統一，使學生所學知識融會貫通。

　　2．明確方向，注重發展

　　如何使初中物理教學與高中物理教學相銜接，這是物理教學工作者一直關心并為之奮斗的一個課題。在初三物理教學中，我們更應做有心人，認真研究新課程，使學生通過對初中物理的學習來適應今后高中物理的學習。這就要求我們:

　　2．1注重能力培養

　　首先我們應加強對學生能力的培養。高中物理學科的一大特點是重視能力和方法的培養（如對自然科學基礎知識的理解能力、整理歸納已學知識的能力、掌握學習方法的能力、設計并完成實驗的能力等）。在初中物理教學中，我們也應努力培養學生諸多方面的能力。如探究“摩擦力的大小與什么因素有關？”時，筆者除了利用控制變量法探究影響摩擦力大小的因素，還利用多媒體課件介紹“伽利略理想實驗”，對所學知識進行擴展，有利于學生在學習的過程中遷移知識（如“伽利略理想實驗”與“牛頓第一運動定律”之間的密切聯系）；其次,我們應重視實際生活。高中物理教學過程中強調理論與實際的緊密結合、提高學生讀懂自然科學資源的能力，并且要求學生從中找出一定的規律，最終利用所學知識和規律解決實際問題。在初三物理教學過程中，我們也應在這些方面對學生加強訓練。如教學中通過閱讀題，讓學生討論信鴿體內是否具有磁性物質；馬鈴薯的質量好壞與淀粉的百分含量及價格的關系；一些金屬的價格與其產量的關系等。學生通過這些閱讀訓練，提高了運用所學知識解決生活中具體問題的能力，同時激發了學生對生活和自然的熱愛；另外，高中物理同樣強調物理探究。物理學是一門以探究實驗為基礎的學科，一些物理概念、原理的得出都離不開探究實驗。學生只有通過了解實驗目的、實驗原理，設計實驗步驟，并在實驗中通過控制實驗條件、使用實驗器材、觀察實驗現象、分析實驗結果等一系列活動，才能得出結論，形成概念，對所學知識有比較深入的理解。

　　2．2重視銜接教學

　　初中物理(特別是初三物理)教學中有很多內容與高中物理教學有著密切聯系。所以,我們在教學過程中應注重初高中物理教學的銜接。如分析木塊在水平面內受力及其運動情況時，可講解典型例題：一木塊重80N，靜止在水平桌面上，若用水平向右4N的力拉木塊，沒有拉動木塊；若用水平向右8N的力拉木塊，木塊恰好向右勻速直線運動。教師可采用隔離法分析木塊在上述情況的受力和運動情況。另外，還可繼續討論“若用水平向右10N的力拉木塊”時木塊的受力和運動情況及“小木塊被150N的水平力壓在豎直墻壁上保持靜止”時的受力。又如，講解“作用力和反作用力”時，利用多媒體投影大炮發射時的“反沖現象”、火箭發射等。另外，初三物理中的“分子動理論”、“大氣壓”、“原子結構”等知識都與高中物理有著密切的聯系我們在教學中應重視銜接、擴展延伸。教學過程中,相關高中教材中的教學語言不必過于專業、嚴密，只要學生對高中知識有所了解即可。

　　2．3關注高考方向

　　教育部推行的“3+X”教學模式，旨在加強科際聯系，讓學科與學科之間相互滲透、相互綜合,模糊學科間的界限，促使學生理解掌握知識。這就要求學生通過閱讀科普資料、了解前沿科學、關注交叉科學，體驗社會生活等一系列活動來提高自己運用、創新自然科學知識的能力。如講授“納米技術”時，可讓學生自習教科書、收集資料、撰寫相關科普小文章、交流討論等，提高學生的多種能力、訓練學生多種思維,拉近物理和生活的距離。

　　初三物理新課程的教學過程也是物理教師再學習、再提高的過程。我們應重新學教材、用教材，發揮其在中學物理教學中的承前啟后作用。同時，我們應與時俱進，確立以“學生為主體，一切為了學生”的發展觀，開辟師生互動、生生互動的新課堂，并努力使自己成為學術型和研究型人才，成為教學工作的研究者和開拓者。

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