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人教版初中物理新教材的使用困惑與思考論文
【摘 要】結合一線教學的實際感受從師生、實驗、習題、課程資源、社會實踐及評價六個方面的困惑出發，針對困惑進行思考，目的是讓教師自己在新課程教學改革中盡快成長，取得有效教學改革的成效。
【關鍵詞】課程改革新課標教育觀念教育方式困惑思考
物理新課程標準實行已有五年了，在這五年中，本人一直擔任初中物理教學一f：作，一直處在不斷轉變教育觀念，適應初中物理新教材過程中，努力用新的教學理念在自己所任教班級中實踐著、探索著，現淺談自己對新課改的一些認識和體會。
一、物理新教材特色簡介
人民教育f}{版社出版(以下簡稱“人教版”)的義務教育課程標準實驗教科書一初中物理，其結構體系的構建有利于實現新課程的目標、能夠反映物理學科的基本思想、符合初中學生的心理特點，主要有一下幾方面特點：
(1)生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。
(2)教學內容的編排順序調整合理。
(3)體現了學生是學習的主體。
(4)教材難度明顯降低。
(5)新教材突出了從生活建向物理，從物理走向社會的課程理念。
(6)加強了物理實驗在教學中作用。
二、新教材使用過程中的疑難和困惑
1、師生方面。物理新課程實施的五年來我的感受頗多，從總體可以用這樣一句話來概括，即“樂”了學生，“苦”了教師，“急”了家長。新教材一改舊的“灌輸”式教學模式，以情境——陶冶)和(示范一一模仿)等教學策略引入新授內容，讓學生從生活實際去感知新知識，從這方面來看學生動得多了，教師動的少了。而且教材刪減了繁、難、偏、的內容，學生學習起來也比原來要輕松的多，課堂上學生們能大膽想像、認真探究，塒啟發學生的思維能力和創造能力大有裨益。
2、實驗方面。現有的實驗器材與新教材所需的器材不完全配套，學校也因種種因素而不能很好的滿足物理新課標所需的一些設備，致使教師的實驗計劃也很難實施下去，往往只停留在備課層面上，導致有些老師遇到困難時往往以問題的方式“變戲法”式的“講”實驗，可謂“巧婦難為無米之炊”。盡管新教材倡導簡易實驗，提倡“瓶瓶罐罐做實驗”，但是這些簡易器材大都是需要老師去準備，這樣以來無形中加重了教師的負擔。
3、習題方面。新教材中每一節后面配有“動手動腦學物理”環節，它屬于活動類(社會調查、課外實踐活動等)的題目，這些探究性的活動教師在課堂無法完成，需要向課外延伸。“人教版”的《配套練習冊》為教師提供了一些很好的習題，但是有一部分還是原來的舊習題，市面卜出現的一些練習冊上的習題可謂“深一腳淺一腳”，學生反映做起來很不適應，尤其是基本運算在教材中涉及到很少，但練習題中卻頻頻出現。
4、課程資源方面。與新課程配套的參考課程資源很少，市場，E的很多資料盡管打著與新課程配套的旗號，但仍然干的是“舊教材”的復制粘帖的工作。教科書的配套素材光盤為任課教師提供了很好的資料，可惜許多學校缺乏多媒體播放設備，即使有，許多物理教師也很難做到上課隨用，大多數情況下，等到一個章節結束后，老師把這一章的有關內容集中起來讓生看一遍，增加了學生對物理與生活實際之間的聯系和學習物理知識的興趣。
5、實踐活動方面。新課程非常注重學生的實踐活動，上網查資料是常見的形式之一，事實卜難以做到這一點。信息技術課有自己的教學任務，有限的微機上課時間不可能讓學生有很多時間去查資料，查到資料怎么辦?這樣以來，卜網查資料也就變成了教師的工作。此外，現實教學中的班額比較大，有礙于很多活動的實施，很多活動還是停滯于讓學生“看”和“想”的階段。另外學生的實踐興趣雖然濃厚，但由于小學的《科學》開展不夠扎實，許多實踐活動老師花了大量的時問準備，最后學生還停留在現象表而，還有一些學生認為物理和小學《科學》差不多，玩玩而已!還有一些不善于表現的學生感到：熱鬧的是他們，我什么都沒有1
6、評價方面。無論新課程如何改單，最終總逃脫不了考試的檢閱，學生最后面對的還是物理中考。對于教師的課堂教學評價，主要看是否能夠體現學生的主體探究，是否體現《標準》精神，但是老師們對于《標準》很難把握，大家都是摸著石頭過河，所以去聽公開課也沒有多少實際意義，研討會也成了發牢騷的會議，只有苦衷，只有意見。
三、新教材使用過程的體會與思考
1、“丌窗”與“拆墻”。物理教師首先要學習新的物理課程理念。可以說，傳統的應試教育是故步自封、因循守舊的模式，可以不去知道外面的世界，只要有題做就行，大家交流的是試題庫，教學方式為“灌輸”式，課堂是教師的“講堂”，探究性實驗變成了驗證性實驗和“講授式”實驗，應該讓學生親眼目睹的現象變成了記憶和背誦的條條框框。而新課程注重的是知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀的培養，注重的是學生的多元化發展和評價。探究學習需要學生走出教室，走進大自然、走進社會、走進圖書館、走進實驗室、走進網絡世界。這就要求廣大物理教師打開觀念之“窗”，感受外面新鮮的空氣，勇于拆除心中的“圍墻”，享受陽光和雨露的滋潤。大膽地讓學生在課堂上動起來，讓課堂活起來，讓思維的火花在交流和合作探究中碰撞出來。
2、“一桶水”與“常流水”。在探究式教學的過程中，教師確實只用很少的時間講解，但是，這并不意味的教師失去主導作用。因為探究學習對于知識內容、學生可能出現的問題、實驗活動等都是開放的，這就對教師的知識面、思維想象力、創造力、邏輯分析的能力、語言表達的能力，以及對教學的態度等提出了更高的要求。因此，在探究式教學中，就意味著教師要做更加精細的富有創造性的指導工作。從某種程度上來說，加大了教師的工作難度。缺少補給的水是潭死水，知識需要常刷新，在面對我們比較生疏的東西，要勇于學習，善于學習，唯有如此方能不誤人子弟。
平時，除鉆研新課程標準外，還經常翻閱不同版本的物理教材及其應用的參考書，同時還需訂閱一些科技類雜志報紙，以擴大知識面。另外，對語文、外語等其它學科也應有所涉獵，相信“他山之石，可以攻玉”。在上課時，能見縫插針適時滲透，日積月累就會極大的擴充學生的知識儲備。
3、加強集體備課，從“教教材”轉變為“用教材教”。集體備課的精華在于：互相借簽，共同提高。年長一些的教師喜歡年輕人活躍的思維，年青教師喜歡學習老教師的豐富經驗。在集體備課中，不僅要注重教師，“教什么”，還應當研究“怎么教”，研究可以從多方面進行，首先要研究教材如何體現課標的要求，如何體現素質教育的要求，然后精心設計課堂教學結構，選擇相應教法。如“神州七號”載人航天飛機順利發射和回收，以及航天員劉伯明、翟志剛、景海鵬的太空生活等，可以結合教材中聲音的傳播、地球同步衛星的近地點、遠地點的動能、參照物、等知識點加以滲透，把報紙、網絡、電視等媒體E的相關內容引入課堂。
4、重視教學效果的反饋。新課程的教學，最終的落腳點還是教學質量的提高。新課程改革在加強雙基學習的同時，更注重體驗探究過程和掌握科學學的習方法，強調情感、態度、價值觀方面的教育，這樣做并不是在弱化教學質量意識，而是從另一方面強調了提高教學質量還可以從不同的層面去考慮。在教學中當堂的反饋可以通過小組討論，課堂小結等形式進行。如在學完“光的現象”這一章后，讓學生看書自己總結本章要點，接著，讓四人一組討論交流，派代表起來概括，從內容上可以分成三部分：光的傳播，光的反射(及應用)，光的折射(及應用);也可以分五部分(即把應用分開算);(還有把顏色分開算)分成六部分的。從形式上來分：有的以段落方式表示，有的以圖畫形式表示。我們注重的是培養學生積極性，這要比規范的答案本身更重要。課后作業一般采用查資料，寫體會;社會實踐活動等形式進行。
另外，在一章一節學完后，經常讓學生與學生之間相互出題，做題，解惑。一旦有學生不能解決的問題，便讓老師釋疑，對于普遍存在的或比較典型的問題，老師也可以當堂解答。這種作業形式比較新，學生感覺很好奇，既培養了學生的學習主動性，又提高了學生的思維能力。
初中物理課改工作還在如火如茶的進行著，我們對物理課堂教學的探索還在繼續中，我們相信，只要物理教師能夠及時轉變觀念，加強學習，讓課堂輕松，讓物理學習快樂，那么，物理新課程改革就一定會取得成效，物理教師在新課程中的成長也會更快。
參考文獻
[1] 劉旭東主編：《基礎教育課程改革讀本》
[2] 課程教材研究所等編《我們的探索》
[3] 《全日制義務教育物理課程標準教師讀本》
[4] 吳效峰主編《新課程怎樣教》
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