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1、大學物理教學中開展研究性教學的初衷與目標
1.1總結國內具有重要影響的大學物理教學改革與實踐的成果，明確教學改革目標
重點分析了李元杰、葉善專、盧德馨三位教授為代表的大學物理教學改革之特點，總結其改革共同之處：
①教學改革與課程學習者的人才培養目標相適應；
②重視學生的全面發展，倡導研究性教學模式；
③注重大學物理教學內容、方法與手段的改革。并由此明確教學改革目標，提出了大學物理教學改革的幾點思考。
1.2通過師生訪談與調查問卷，獲取當前我校大學物理教學情況的第一手資料
結果顯示，要提高大學物理教學質量、培養學生創新能力，教師首先應更新教學理念，然后從改進教學方法入手，以提高學生學習興趣為目的，開展形式多樣的教學方式，與學生共同學習，才能改變大學物理教學現狀。
1.3依托教學研究立項課題，積極開展大學物理教學改革與研究
如果一個教師不做研究，教學方法就不會改進，這樣的教師是無法長期取得學生歡迎的。在明確了大學物理教學改革目標與取得大學物理教學情況的第一手資料之后，依托教學研究立項，《地方工科院校大學物理研究性教學的探索與實踐》成功獲批省教育科學“十一五”規劃2010年度課題立項。
1.4積極參與學校“卓越計劃”試點班教學改革，為試點班學生量身定制教學目標
2010年9月，我校首先在機械工程系2010級機械設計制造及其自動化專業開始了“卓越計劃”試點，課題負責人圍繞其人才培養計劃，根據專業特點及特色，在試點班做出了在大學物理教學中開展研究性教學的嘗試。其目的在于通過教學實踐，期望能夠實現以下幾個方面的教學目標：
①不僅傳授知識，更重視培養學生多方面的能力與素質；
②不僅使學生理解知識，更重視學生在教學過程中的親身體驗；
③不僅使學生掌握知識，更重視學生在學習過程中對科學研究方法的掌握和探索。
2、大學物理教學中開展研究性教學的探索與實踐
有了教學目標與前期準備，根據大學物理教學大綱、教材、學生專業與其人才培養特點以及學生實際水平和認知規律，采用循序漸進的原則，分兩個學期對2010級“卓越計劃”試點班在大學物理教學過程中進行了大膽的改革與嘗試。
2.1第一學期大學物理主要教學目標與要求
使學生初步了解物理科學研究的基本步驟，逐步提高學生的學習能力。幫助學生建立物理模型，并指導學生對模型進行研究，引導其找出模型的特點、需要用哪些物理量來進行描述，然后從各方面討論其性質與物理規律，該階段主要采用了引導式教學方法。教學中要求學生能夠找出每一次課的重點內容，新的一章結束后，要求學生能夠用一張紙對全章的知識結構作出總結，并且要求其具備一定的表達能力，能夠走上講臺為大家講解及展示。
2.2第二學期大學物理主要教學目標與要求
提高學生的科學研究能力、理論聯系實際生活的能力和語言表達能力。在課堂上，向學生發放一些玩具小車，讓其課后進行拆裝、研究與設計；以教師申請的教科研項目為例，向學生展示科學研究的一般步驟與方法，鼓勵大家積極了解并參與研究。為了更好地鍛煉學生，要求其以個人或小組合作的形式，提出物理創新研究課題，并且拿出特定的時間在課堂上進行展示，該活動我們稱之為物理創新展示。通過一年的教學實踐，學生的綜合素質能力如理論聯系生活實際、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力，積極與教師交流、勇于向教師質疑等能力普遍得到了提高。隨后，課題負責人及成員在機械系、材工系、汽車系2011級、2012級、2013級三個年級的“卓越計劃”試點班將研究成果順利進行了三個學年的推廣，通過跟蹤調查學生學習動態，結合教學反饋，發現學生普遍反映良好。值得一提的是，英語四六級通過率達92%；畢業生就業率達94%；各科成績均在80分以上為91%；在中國500強企業就業的學生占91%。衡量教學水平和效果的四項主要指標均為90%以上，名列各個畢業班之首的奇跡正是2014屆畢業班2010級首屆“卓越計劃”試點班創造的。
3、大學物理教學中開展研究性教學的成果
在課題組全體成員的共同努力下，通過將教學實踐與教學研究結合起來，大學物理教學中開展研究性教學取得了豐碩的成果。
3.1培養了學生多方面的能力，學生在各類全國大學生科技活動競賽中多次獲獎
通過改進學生的學習方法、方式，提高了學生的學習能力，學生進一步認識到物理課程的重要性，提高了學生對物理學習的興趣。2010級試點班學生均有在校期間參與學生科技競賽活動的經歷，20人次先后在各類全國大學生科技活動競賽中獲獎。2011級、2012級學生也均有多人次先后在各類全國大學生科技活動競賽中獲獎。
3.2提升了教師業務水平與教育科研能力，有效提高了大學物理教學質量
在實際教學過程中，教師將培養學生創新能力與邏輯思維能力放在首位，不僅有效地提高了大學物理教學質量，還對提高教師業務水平與教育科研能力大有裨益，課題負責人在學校第六屆青年教師講課比賽中取得第2名的好成績，課題研究報告于2013年榮獲省第六屆教育科學研究優秀成果三等獎，且課題組主要成員獲批省教育科學“十二五”規劃2012年度課題1項，申請省規劃課題2項，獲批2014年度校級質量工程立項2項。到目前為止，課題組成員已在國內公開發表課題相關論文11篇。
3.3構建了“以學生為主體，問題為導向，工程為載體、體驗為中心、能力為目標”的大學物理研究性教學新模式
在大學物理研究性教學過程中，堅持“以學生為主體、問題為導向、工程為載體、體驗為中心、能力為目標”，重視學習過程，積極推行“三個轉變”，提高教學質量：以啟發式、討論式、師生互動式授課，實現灌輸向互動傳授的轉變；以學習小組和物理創新團隊實現個體學習向團隊合作學習的轉變；以物理創新展示為抓手實現被動向主動學習轉變。以“教”促“學”，激發學生學習的自主性、探究性，提高大學物理教學質量和效果，實現讓學生學會學習的最終目標。
3.4改革課程評價模式，重視學生學習的全過程
通過課程評價模式的改革，實現了從單一課程考試定成績向學習全過程考核的轉變，即實現了“重結果”向“重過程”的轉變。大學物理課程考核成績比例分別為作業20%，平時表現10%，物理創新展示20%，期末考試50%。物理創新展示要求學生自擬題目，以個人或小組的形式制作PPT并在課堂上宣講，時間控制在10分鐘以內。
4、結語
教育科研能力是一個教師可持續發展的核心競爭力。教師如果牢牢把握課程教學目的與要求，圍繞學校辦學特色與專業人才培養目標開展教學活動，認真聆聽學生的想法與創意，盡量放手讓學生自己去想和做，給學生展示的空間，讓學生真正參與到教學活動中去，將學生學習的積極性調動起來，平時的教學過程自然就體現了教學研究，其實教學科研也不是大家想象得那么難，筆者與高校青年教師共勉。
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