讓高中物理課堂活起來教育論文

　　高中階段的物理課程既要注重生活，又要注重實踐。但物理概念、物理規律給學生的理解帶來一定難度。特別是一些物理現象，它們不僅具有一定的隱蔽性，甚至還跟一些表面現象相背離，這就更給學生的學習帶來了難度。久而久之，對物理學習失去興趣，覺得物理越來越深奧。那么，物理課堂就需要多姿多彩，讓學生動起來，讓課堂活起來。

　　通過外出學習，結合自己的教學感悟和反思，我對物理課堂有了新的認識。

　　1.還給學生課堂，激發學生學習的熱情

　　著名教育家魏書生提出“六部”教學法是值得我們借鑒的教學法。這種新穎的教學模式讓學生成為課堂的主人，激發了學生的學習熱情。通過自學學案，讓學生有了自學的要點；通過小組合作，培養學生的團隊精神；通過學生展示，完善了學生的思維，鍛煉了學生的口才，還規范了書寫。教師的點撥環節如同畫龍點睛，補充學生沒有深入的地方，概括解題規律和解題技巧，讓本節課達到高潮。

　　這就需要教師既要飽滿的熱情和愛心，又要豐富的經驗和應變能力。在學生整理和當堂檢測環節，讓學生把知識形成體系，并能查漏補缺。

　　2.變接受為探究，善于設置疑問

　　在長期的以接受為主的學習過程中，我們教師更注重的是如何把教材上的知識講得絲絲入扣，嚴謹科學；如何把問題分析透徹，把學生注意不到的地方告訴他們，卻很少考慮學生在處理這些問題時是怎么想的。教師講得越細致，學生思考的空間被擠占得越多。這就造成學生“上課聽得懂，課下不會做”的局面。沒有體驗的理解不是真正的理解，我們要善于在關鍵的地方設置疑問，誘導學生逐步通過自己的思考去解決問題。

　　例如，在選修3—1的“電勢能”概念教學中，當然，我們可以直接從電場力做功理論分析中引入電勢能概念，但我先做了一個演示實驗：在兩塊帶電的平行板中，懸掛一只金屬小球，小球在兩板中來回不斷擺動，并敲打兩板，發出響聲。讓學生從能量轉化角度解釋小球擺動的原因。學生嘰嘰喳喳，終于討論確定：是小球的電勢能轉化為動能，讓學生體會到電勢能的存在。所以我們平時教學時，要善于創設問題情境，讓學生按照自己的方式吸收知識，構建知識體系，才能靈活應用。

　　3.改講實驗為做實驗，誘發學生思考

　　實驗是學生最感興趣的東西。無論是課堂演示實驗還是學生自主探究實驗，都離不開學生的參與和思考。

　　例如，在必修1的摩擦力教學中，學生體會不出汽車行駛地面受到摩擦力的方向，我讓學生設計一個可動的路面，讓遙控車在上面行駛。學生想到在兩個易拉罐上面搭一塊硬紙板，第二天我帶來材料和遙控車，與學生一起進行了這個實驗。學生很興奮，課堂很活躍。趁熱打鐵，我讓學生解釋紙板后退的原因。還有在學生的自主實驗中，我們不僅僅需要學生參與，更需要學生思考，通過手的勞動調動大腦的運動，通過設計問題讓學生在實驗中獲得意想不到的結果，使學生對知識有了更深刻的認識。 物理學家貝費里奇：“做實驗的時候，我們如果僅注意那些預期的事物，就可能錯過預期之外的現象，而這些現象盡管開始令人不解，卻最可能導致意想不到的重要事實的發現。”

　　4.注重研究性學習，培養學生探究體驗

　　新課程注重科學探究，提倡學習方式多樣化，進一步體現學生的主體地位。學生通過“提出問題、猜想與假設、進行實驗、分析與論證、交流與評估”等環節體驗科學過程，感悟科學方法。但課堂由于受到時間、空間、環境等因素制約，可以讓學生借助于體育課研究跳遠成績可以通過改變哪些因素來提高；通過測體重，乘坐電梯，到游樂場乘坐過山車等活動，了解和體驗失重與超重；通過放假時坐車回家，體會汽車轉彎時離心運動的感覺。在這些此類研究活動中，追求的不是結論的盡善盡美，而是由過去重視結論的教學轉向重視過程的教學，讓學生多接觸社會生活，并從中體驗科學探究的樂趣。

　　5.融入物理學史，培養創造型人才

　　英國哲學家培根有句名言：讀史使人明智。在教學中，恰當引入物理學史，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學生，讓學生以物理學家認識世界的本來面目去認識世界。

　　例如，在講“牛頓第一定律”時，從古希臘亞里士多德，到伽利略、牛頓，與學生一起循著偉人的研究歷程，從而加深學生對該定律的理解。在講“電磁學”部分時，我不僅向學生介紹庫侖、安培、奧斯特、法拉第等科學家的事跡。特別是法拉第，我讓學生從網上和圖書館搜集有關資料，讓學生把自己找到的部分在課堂中展示。有的小組從法拉第出生家庭說起，法拉第出生貧寒，沒有接受正規教育，但他好學、認真和上進，從而獲得戴維賞識，學到了豐富的知識，開拓了視野。

　　有的小組從法拉第的治學精神說起，法拉第在有生的76年里，用了59年的時間做實驗，而研究產生感應電流的實驗整整用了10年時間，還寫了無數多的論文和巨著。有的小組從不尚富貴說起，法拉第在他成名之后，謝絕了皇家學會會長、皇家研究院院長等職位和頭銜，也不接受貴族爵位，他說：“我是貧民，我也不想當貴族。”每一組敘述完，都是一片掌聲，在學生敬佩和感動之余，讓學生認識到偉人離我們并不遙遠，但他們的治學態度和做人品質是我們師生共同學習的。

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