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高校公共體育課程發(fā)展趨勢(shì)探析論文
論文摘要：高校公共體育課程改革的突破口應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)改革入手，充分考慮學(xué)科需要、學(xué)生需要和社會(huì)需要，形成多種形式交叉組合的課程結(jié)構(gòu)群。課程設(shè)置應(yīng)突破現(xiàn)有的平面結(jié)構(gòu)，拓展多層次、立體化的課程體系。
論文關(guān)鍵詞：公共體育課程；課程改革；發(fā)展趨勢(shì)；高校
1 問(wèn)題的提出
高校公共體育課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。新時(shí)期面對(duì)新課程改革的形勢(shì)及教育部2002年8月新頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，高校公共體育面l臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在國(guó)際性教育改革的大背景下，我國(guó)高校體育課程改革，應(yīng)遵循世界潮流，更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，確立“終身化、民主化、個(gè)性化”的大體育觀；與健康教育、生活教育相結(jié)合，與未來(lái)社會(huì)接軌，逐步建立起學(xué)校、社會(huì)、家庭體育相聯(lián)系的新體制，這是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)高校體育課程改革的要求，也是在新形勢(shì)下全面展示體育育人功能的關(guān)鍵所在。因此，對(duì)高校公共體育課程發(fā)展趨勢(shì)的探析，有助于推動(dòng)高校公共體育課程改革向縱深推進(jìn)。
2 研究對(duì)象與方法
2．1 研究對(duì)象
(1)參加2002年12月在北京大學(xué)舉辦的全國(guó)高校體育部主任培訓(xùn)班的各高校體育部主任及專家、教授，每所高校發(fā)放1份調(diào)查問(wèn)卷表，共發(fā)放55份，回收43份有效問(wèn)卷，有效回收率為78．2％。
(2)對(duì)全國(guó)58位課程理論專家、教授進(jìn)行面對(duì)面訪談及電話、信函交流，了解公共體育課程改革存在的深層問(wèn)題。共調(diào)查訪問(wèn)了全國(guó)101所高校。
2．2 研究方法
采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪問(wèn)法、邏輯分析法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，查閱了大量的有關(guān)論文及國(guó)內(nèi)20余所高校的體育教學(xué)文件，調(diào)查訪問(wèn)了全國(guó)101所高校的專家、教授及一線教師，在此基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前高校公共體育課程改革存在的主要問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行演繹推理。
3 研究結(jié)果與分析
3．1 高校公共體育課程的開設(shè)現(xiàn)狀
3．1．1 課程目標(biāo)
體育課程的目標(biāo)是體育課程編制的起點(diǎn)，是進(jìn)行體育課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也是體育課程實(shí)施的歸宿。在調(diào)查中，87％的調(diào)查者認(rèn)為體育課程的主要目標(biāo)是：鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。世界上許多國(guó)家在體育課程目標(biāo)的定位上都重視學(xué)生身體健康的目標(biāo)。美國(guó)學(xué)者提出體育課程以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，向自覺學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。加拿大學(xué)者提出促使所有學(xué)生身體健康的目標(biāo)，通過(guò)體育鍛煉提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)健康。日本則通過(guò)各種合理的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，在提高運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)使學(xué)生能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)明朗、健全的生活能力和態(tài)度，以及健康安全地參加運(yùn)動(dòng)的態(tài)度。德國(guó)要求培養(yǎng)學(xué)生的終身體育能力，因?yàn)轶w育課程與知識(shí)、感情和操行這3個(gè)領(lǐng)域密切相關(guān)，這就是學(xué)生具有的終身從事體育活動(dòng)的本領(lǐng)。應(yīng)該說(shuō)我國(guó)提出的兩個(gè)層面(基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo))5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)(運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo))是最全面具體的課程目標(biāo)。
3．1．2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，占83．7％的調(diào)查者認(rèn)為，我國(guó)高校“課程結(jié)構(gòu)設(shè)置定位混亂”，說(shuō)明目前全國(guó)高校較普遍存在這個(gè)問(wèn)題。部分高校還是沒有突破原有的課程結(jié)構(gòu)，存在大綱限制過(guò)死，課程設(shè)置較盲目，教學(xué)內(nèi)容缺乏個(gè)性與特色等缺陷。問(wèn)卷調(diào)查表明，目前國(guó)內(nèi)高校的公共體育課程類型大致有普修課、選修課、專項(xiàng)課、保健課、提高課、重修課幾種。從課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的情況可以看出：一年級(jí)普修、二年級(jí)選項(xiàng)的課程類型占國(guó)內(nèi)高校的48．5％，雖然俱樂(lè)部制體育課是當(dāng)今國(guó)際體育課程發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，但由于受國(guó)情和各種條件制約，開設(shè)這類課的高校在國(guó)內(nèi)仍然為數(shù)不多(見表1)。當(dāng)前課程改革存在的最大誤區(qū)，一是盲目性，不考慮區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)校特色及學(xué)生需要，盲目跟風(fēng)，認(rèn)為多開設(shè)幾種類型課或多設(shè)置一些項(xiàng)目就是體現(xiàn)“素質(zhì)教育”、“健康第一”的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)定位不清晰，對(duì)要達(dá)到的效果和完成的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。二是只重形式的改革，沒有把社會(huì)需要和學(xué)科內(nèi)在性質(zhì)和諧地結(jié)合起來(lái)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣。
3．1．3 課程內(nèi)容與教學(xué)方法
高校公共體育課程內(nèi)容是服從于體育課程目標(biāo)的，為此體育課程內(nèi)容要綜合化、多樣化。調(diào)查中有學(xué)者認(rèn)為體育課程的價(jià)值不僅在于掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，還特別強(qiáng)調(diào)，貫穿終身的余暇內(nèi)容要給予保證；解決以維護(hù)和增進(jìn)健康為中心的身體問(wèn)題，保障終身學(xué)習(xí)內(nèi)容和高質(zhì)量的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是體育課程內(nèi)容的主要素材，很多情況下，不能把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目直接搬到課堂上去，因此就需要對(duì)它進(jìn)行加工改造，這就是所謂的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教材化。以體育課教學(xué)為基礎(chǔ)，開展課外體育活動(dòng)，課內(nèi)課外相結(jié)合，是新的教學(xué)體系所要求的。
3．1．4 課程評(píng)價(jià)
體育課程評(píng)價(jià)是課程編制科學(xué)化過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。高校體育課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、課程的內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇，都要以客觀的科學(xué)評(píng)價(jià)為依據(jù)。當(dāng)前在體育課程評(píng)價(jià)方面，有以下3種情況：著眼于體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)；綜合性評(píng)價(jià)；著眼于體育過(guò)程的評(píng)價(jià)。目前許多國(guó)家側(cè)重將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，只根據(jù)最后的體育成績(jī)(結(jié)果評(píng)價(jià)方法)來(lái)評(píng)價(jià)體育教學(xué)，往往是不夠全面、客觀的，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有什么實(shí)際意義。要注重從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度看在原有基礎(chǔ)上的提高幅度來(lái)評(píng)價(jià)體育教學(xué)。體育學(xué)習(xí)結(jié)果是重要的，但更重要的是體育過(guò)程本身。把體育學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與體育過(guò)程中的進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)是體育課程評(píng)價(jià)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。
3．2 高校公共體育課程的改革和發(fā)展思路
根據(jù)《綱要》，高校公共體育課程應(yīng)進(jìn)行整體改革，突破口應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)改革人手，本文將在原有課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)科需要、學(xué)生需要和社會(huì)需要，從形成多種形式交叉組合的課程結(jié)構(gòu)群方面進(jìn)行探索(如圖1)。
3．2．1 體育必修課實(shí)行彈性修學(xué)，限定學(xué)分
體育必修課包括實(shí)踐課和理論課，其主要任務(wù)是執(zhí)行教育部《綱要》，達(dá)到所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，修讀規(guī)定學(xué)時(shí)與學(xué)分，不限學(xué)期。實(shí)踐課采取學(xué)校特色項(xiàng)目與學(xué)生自選項(xiàng)目相結(jié)合的方式，特色項(xiàng)目要求人人必修，自選項(xiàng)目根據(jù)項(xiàng)群理論分為幾個(gè)大類，但項(xiàng)目選擇的宗旨應(yīng)是具有終身鍛煉價(jià)值的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，由學(xué)生選擇每類中的任意一項(xiàng)修學(xué)。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)評(píng)價(jià)測(cè)定的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，確定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可以側(cè)重考慮有氧體能類項(xiàng)群中的某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。理論課包括健康教育、體育人文社會(huì)學(xué)、終身體育理論、運(yùn)動(dòng)處方理論、營(yíng)養(yǎng)與保健理論等，通過(guò)講座、答疑、多媒體等多種形式進(jìn)行教學(xué)。
3．2．2 體育活動(dòng)課層次分明，全學(xué)分制管理
包括教學(xué)俱樂(lè)部與課外俱樂(lè)部?jī)煞N形式，教學(xué)俱樂(lè)部包括限定選修課與任意選修課，限定選修允許彈性修學(xué)(即規(guī)定學(xué)分、學(xué)時(shí)，但不規(guī)定修學(xué)年限)，課程內(nèi)容相對(duì)固定，側(cè)重地區(qū)或?qū)W校傳統(tǒng)特色及學(xué)生有必要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)技能，屬計(jì)劃性內(nèi)容。任意選修也有固定學(xué)分，同樣面向1～4年級(jí)學(xué)生，但其宗旨是發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好和特長(zhǎng)，開設(shè)的課程完全由學(xué)生自選，屬指導(dǎo)性內(nèi)容。課外俱樂(lè)部指各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單項(xiàng)俱樂(lè)部，納入學(xué)生學(xué)分管理，由校體委直接領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生社團(tuán)與體育教學(xué)部共同運(yùn)作，體現(xiàn)多層次的立體互動(dòng)性。各單項(xiàng)俱樂(lè)部均可按水平分為3個(gè)層次：第一層是以發(fā)展學(xué)生體育特長(zhǎng)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平為目的，相當(dāng)于各個(gè)單項(xiàng)的校際最高水平，可代表各院、系參加各類競(jìng)賽。第二層是面向大部分學(xué)生，以健身、健美、娛樂(lè)為目的。第三層是以體育困難生為對(duì)象，以提高他們的基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和對(duì)體育的興趣為目的，各層次的俱樂(lè)部都應(yīng)有教師指導(dǎo)和活動(dòng)內(nèi)容、計(jì)劃等，應(yīng)建立相應(yīng)制度。
3．2．3 輔修課面向市場(chǎng)，提高人才競(jìng)爭(zhēng)力
考慮開設(shè)兩個(gè)專業(yè)的輔修課程，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型的“通才”，主要面向體育特長(zhǎng)生和學(xué)有余力的學(xué)生，開設(shè)體育教育和社會(huì)體育兩個(gè)專業(yè)。社會(huì)體育的發(fā)展已逐漸走向生活化、科學(xué)化，而我國(guó)體育人才結(jié)構(gòu)中社會(huì)體育人員最少，據(jù)資料顯示，每7000名參加鍛煉者中才有1名社會(huì)體育指導(dǎo)員。社會(huì)體育的迅速發(fā)展與現(xiàn)階段社會(huì)體育專門人才的嚴(yán)重不足形成了鮮明的對(duì)比，同時(shí)也為高校體育人才培養(yǎng)提供了一個(gè)全新的空間。
3．2．4 康復(fù)、保健課定位明確，為終身體育服務(wù)
根據(jù)《綱要》改變傳統(tǒng)保健課的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，除了體弱、殘疾的學(xué)生可以參加學(xué)習(xí)外，對(duì)康復(fù)體育有興趣的學(xué)生也可以選修。結(jié)合運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，向?qū)W生傳授“體醫(yī)結(jié)合”的體育保健、體育醫(yī)療、體育康復(fù)三位一體的系統(tǒng)知識(shí)，導(dǎo)入保健按摩師的技能教學(xué)，解決傳統(tǒng)保健課教學(xué)難這一高校體育教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題，幫助學(xué)生了解自己的身體，并科學(xué)養(yǎng)護(hù)，還能用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)。將來(lái)應(yīng)在康復(fù)體操研究上加大力度，使不同類型的保健對(duì)象都能得到良好的發(fā)展。
3．2．5 特長(zhǎng)學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課具有多重效益，發(fā)展空間較大
《綱要》規(guī)定：應(yīng)把校運(yùn)動(dòng)隊(duì)及部分確有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練納入體育課程之中。和傳統(tǒng)的課程觀念不同，新模式體系中特長(zhǎng)學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課納入課程管理，全國(guó)各地不少成功經(jīng)驗(yàn)證明了“體教結(jié)合”是有效推動(dòng)學(xué)校競(jìng)技體育發(fā)展的重要舉措。筆者就此項(xiàng)問(wèn)題對(duì)專家進(jìn)行問(wèn)卷咨詢，招收特長(zhǎng)學(xué)生的各高校的專家，大體上認(rèn)同以下幾種管理方法：(1)適當(dāng)延長(zhǎng)修學(xué)年限，相對(duì)集中專業(yè)，統(tǒng)一管理。(2)開設(shè)第二學(xué)位課程，拓展將來(lái)的就業(yè)渠道。(3)將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽與學(xué)分、成績(jī)掛鉤，優(yōu)勝劣汰。不少高校目前雖有招收特長(zhǎng)生的政策，卻沒有很好地開發(fā)、利用這一資源，應(yīng)切實(shí)制訂出相關(guān)政策條文，提高高校的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平，帶動(dòng)高校體育的普及與提高。而且，特長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)入高校和課堂，還有一個(gè)隱性的效益，它可以成為高校對(duì)外交流的窗口，提高學(xué)校知名度。
3．2．6 跨校精品課宜發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)社會(huì)化
跨校選課的設(shè)想是受美國(guó)大學(xué)體育聯(lián)合會(huì)競(jìng)技體育項(xiàng)目競(jìng)賽聯(lián)盟的啟示，以地理位置為界限，由學(xué)校規(guī)模相當(dāng)、學(xué)術(shù)水平相近的若干高校組成高校選課系統(tǒng)，由各校推出自己最有影響力的課程，也可以由多校聯(lián)合推出某一門綜合類課程，供各成員學(xué)校互開互選。根據(jù)目前形勢(shì)，各省都在規(guī)劃籌建大學(xué)城，哪所學(xué)校搶占先機(jī)，就會(huì)在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位，穩(wěn)固與擴(kuò)大自己的品牌優(yōu)勢(shì)。從高校的辦學(xué)特色及學(xué)科構(gòu)成分析，這方面的潛力是不可限量的。例如，可以與地理、旅游等專業(yè)聯(lián)手，開設(shè)體育旅游、野外生存、定向越野等新興課程，這是我們的優(yōu)勢(shì)，要充分利用課程資源，最大限度地發(fā)揮潛力，將精品課推向市場(chǎng)。
4 結(jié)論與建議
(1)要全面貫徹《綱要》，我國(guó)高校公共體育課程必須進(jìn)行新一輪的整體改革。
(2)高校公共體育課程改革的突破口應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)改革入手，充分考慮學(xué)科需要、學(xué)生需要和社會(huì)需要，形成多種形式交叉組合的課程結(jié)構(gòu)群。
(3)體育課程設(shè)置應(yīng)突破現(xiàn)有的平面結(jié)構(gòu)，在充分考慮學(xué)校向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型需要的前提下，拓展多層次、立體化的課程體系。
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