高校公共體育合作式教學模式分析論文

　　１促進學生的終身發展

　　在教育過程中，學生是受教育者；從而決定了學生在教育過程中處于客觀地位；另一方面看，學生正處于發展中，具備主觀能動性。人有學習的潛能，這種潛能只開發了很小一部分。按照人本主義心理學的角度看，每個學生都有學習和發展的需求，都有成就欲望，都渴望實現自身的價值。通過“自主、合作、探究”教學，學生不再只是學生的客體，還是成為學習的主人、自我教育的主體。從這里可以看出，“自主、合作、探究”學習是為了讓學生獲得更好地發展，動態、可持續地認識學生，激發學生的發展潛能，讓學生實現自我價值。教師在體育課程中引入這種學習方式，不但減輕了學生學習的負擔、壓力，還給了學生學習和克服困難的信心，使其更多地關注自身以及自身的需要，從自我出發，客觀認識和評價自我的行為，并為未來的發展打下堅實的基礎。新體育教學大綱提出了自主、合作、探究學習的要求，這是“以人為本”的具體體現。自主、合作、探究不僅僅是簡單的學習方式，也同樣是指導學生學習的原則，對重塑學生體育學習方式、內容、計劃等有著重要的現實意義。在自主、合作、探究學習的過程中，學生的主動性、創造性得到了極大提升，更樂于合作、探究，且養成了良好的自主、合作、探究學習的習慣。這種習慣讓學生的思維、行為觸角更為寬泛，接觸到知識、文化概念更為多元，掌握的知識技能更為完善。在這樣的情況下，學生的身體和心靈都會得到升華，學習過程不但是知識積累、身體鍛煉的過程，也是創新、發展的過程。

　　２高校體育課程中自主學習方式的應用

　　２．１創設良好的教學氛圍

　　教學氛圍是課堂教學的客觀環境，是創建和諧師生關系的必要條件，是提高教學效率的關鍵所在。在健康、互相尊重、主動的學習氛圍中，教學活動的開展更為順利，教學效果更為理想。在實際的教學過程中，教師要將自己看作學生的“朋友”、“伙伴”，親近學生，深入了解學生，把握學生的異同。只有如此，才能調動學生的主動性、想象力以及創造性思維。只有在這樣的教學氛圍下，學生的要求才能滿足，才能夠暢所欲言，展示自己的才華，真正成為學習的主人。

　　２．２進行有效的自主學習引導

　　在開展自主學習的過程中，切不可漫無目的，為了“自主”而自主。自主教學和一般教學一樣，也需要設置一定的教學目標、要求，并按部就班地實施，只有如此，才能確保體育課程教學的完成進度和質量。教師應該搜集學校可以提供給學生的設備、器材以及相關資料，深入研究教學課時、教學手段、教學內容，協調針對不同學生教學產生的矛盾、分層問題。只有深刻把握這些問題，設置明確的自主學習目標、要求，貫穿課堂上下，才能讓學生明白運動技術的結構、要點，發揮自身的主動性，潛心訓練和研究運動技術，提高其身體素質和運動理論水平。

　　３高校體育課程中合作學習方式的應用

　　３．１進行差異化分組

　　合作學習建立在科學分組的基礎上，在分組的過程中，教師應該結合課堂教學內容、學生的實際情況、班級人數等因素，采取差異化的分組方式，確保組際平衡，組內互補。一般來說，小組以５－７人為宜。教師給予每組分配相同或者差異化的任務，并指派小組長，由小組長確定其他成員的職務分工，確保每個學生都能參與到小組活動中，提高學生的主人翁意識。

　　３．２精選合作學習內容

　　合作學習的核心在于合作去做一些具有挑戰、值得合作、難度系數合適的活動，不能為了“合作”而合作，那樣就失去了合作學習的意義。教師要抓住合作學習的契機，找尋課堂教學中可以用于合作學習的內容，通過小組合作的形式，讓學生加強對合作、團體的認識，增強團體協作意識，促進成員之間的交流，促進心智方面的成長。

　　４結束語

　　開展探究學習的過程之中，教師的任務和角色就發生了改變，從以往傳統的教學，轉變為學生排憂解難；從以往的主導者，變成了引導者。為了讓學生明白探究的意義、方法、流程，使其得到充分的滋養，教師應該創設一個良好的應答性環境，確保學生能夠良好的自主探究的情境，只有如此，才能使其更好地發現因果關系、關聯關系、本質表象關系，提高分析解決問題的能力、學習能力、創新能力，建立獨立的學習邏輯，培養成熟的探究精神。

　　參考文獻：

　　［１］楊蕊．大學體育教學中采用合作式教學模式的途徑研究［Ｊ］．新校園（上旬），２０１５，（０１）．

　　［２］徐宣．關于大學體育教學如何實施合作式教學模式的淺議［Ｊ］．文體用品與科技，２０１４，（２２）．

　　［３］智翠萍．小組合作式教學在體育隱性課程中的運用［Ｊ］．讀書文摘，２０１５，（１４）．

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