情知教學在體育教學中的應用論文

　　一、問題的提出

　　作為學校教育的重要組成部分，體育有其鮮明的獨特性。如果把學生在體育課中的學習只看作是單純的認知過程，那么學生的學習顯然是被動的，學生的自主性得不到發揮，創造性亦受到制約。現代心理學研究表明，作為人的心理活動的兩個方面，情感與認知之間存在密切的關系，它們相互作用，構成一個整體。長期以來，體育教學只注重認知目標的達成，即把掌握基礎知識、形成基本技能看作是教學的惟一目標，對學生的學習效果也常以掌握“雙基”的程度予以評價。這種嚴重忽視情感目標的教學形式，不僅使學生失去了學習體育的興趣，甚至產生厭倦心理，以致出現當前學生喜歡體育，卻不喜歡體育課的尷尬局面。興趣是最好的老師，興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向，它是和人的一定的情感聯系著的，它是在需要的基礎上，在生活實踐過程中形成和發展起來的［1］。因此，激發學生學習體育的興趣，是使學生重新熱情投身體育課堂的關鍵。近年來，受布魯姆教學目標分類理論影響，越來越多的學者將目光投入到關注學生的情感上，并進行了大量諸如“愉快體育”、“成功體育”、“快樂體育”的教學實驗。然而，由于布魯姆教學目標理論的局限性，以及廣大一線教師對“情感”在體育教學中地位上的誤解，使得教學中出現了“情”與“知”一一對應的僵硬程式，或是以“情”為主以“知”為輔的怪圈。事實上，教學中情與知的關系，就是非智力因素與智力因素的關系。“知”對教學起直接作用，是教學過程中的執行操作系統；“情”對教學起間接作用，是教學過程中的動力節系統［2］。因而，只有在教學中做到以情促知、以知促情、情知互動，才能真正形成良好的學習氛圍，進而提高體育課堂教學質量。

　　二、情知教學在體育教學中的應用

　　情知教學最早是由冷冉教授所提出，他認為從學生心理過程來分析，學習一方面是感覺—思維—知識、智慧（包括運用）的過程，即認知過程；另一方面是感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程，即情緒、性格的過程［3］。這兩個過程在教學實踐中是統一的。簡言之,情知教學是指在教學活動中創設一種情感和認知相互促進的教學環境，使課堂教學成為有效獲得知識，同時又陶冶情操、培養情感的過程。

　　1.激發學習興趣

　　要使學生積極投身于體育課堂教學，不僅需要外在條件的激發，更重要學生內在心理因素的轉化。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，“樂知”才能促成高質量的學習。因此，情知教學首先要從激發學生的興趣入手，教師要充分利用體育本身具有的活動性、趣味性、競爭性等特點，通過加強課堂教學內容的“吸引力”，使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，以調動學生參與的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人，進而達成體育教學活動的預期目的。

　　2.充分展現自我

　　體育教學的特點是，肢體動作多于語言說教，形象思維勝過抽象思維，感性體驗高于理性思辯，但教師不能因此把學生視為只會模仿的人。如果教學中只是教師，或少數幾個學生在“表演”，那么那些少有參與的學生，長久以往就會越來越缺乏學習體育的熱情，學習效率也隨之會越來越低。因而，情知教學要設法調動全體學生的學習潛能，充分給予學生展現自我的舞臺，以滿足學生獲得學習成功的體驗。具體而言，教師要為學生提供成功的機會，使學生盡可能地豐富成功的經驗；創設良性的競爭機制，讓學生在競爭過程中體驗成功［4］。

　　3.適時予以評價

　　評價是教學活動中的一個重要組成部分。以往體育教學只注重終結性評價，將技能的優劣視為惟一標準。情知教學強調教師在教學過程中，應關注對學生的情感評價。即使是學生小小的成功，教師也要及時予以積極評價，這不僅可以強化學生獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，也可激發其學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系［5］。此外，還要關注學生的自我評價，使學生學會評價自己的體育學習質量，從中找尋自身的不足，進而形成科學合理的終身體育意識。

　　綜上，體育教學中應用情知教學，對激發學生學習興趣，形成師生、生生之間的和諧關系，優化課堂教學效果，都具有積極的促進作用。但需指出的是，實施情知教學并不是簡單地在體育教學中無故找尋情感因素，而是要以情促知，以知促情，力求形成情知互動的教學格局，使學生的認知和情感有機統一，從而促進學生的全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]張建華，情知教學與語文素質教育[J].合肥教育學院學報，2000（1）.93-95

　　[2]燕國材、章健華，情知交融教學初探[J].上海教育科研，1992（5）.38-41

　　[3]章健華，淺談學校課堂教學中的情知問題[J].上海師范大學學報，1999（2）.94-97

　　[4]應湘，關于“情知互動”課堂教學模式的構想[J].河北師范大學學報，2006（8）.6-8

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