分層教學在小學體育教學中的應用論文

　　摘要：分層教學是根據學生的個性特點和能力差異進行分層分組教學, 是一種滿足學生個體發展需要的教學方式。由于小學生的個體生理與心理特點, 小學體育教學中實施分層教學是教學的必然要求, 是學生個性差異的要求。本文從小學體育教育中, 分層教學的必要性出發, 闡述了分層教學在小學體育教學中實施的具體策略, 提供一些見解。

　　關鍵詞：分層教學; 小學體育; 運用;

　　分層教學是一種根據學生的具體特點與能力, 將學生合理進行分組, 并設定不同的教學目標與教學評價的一種教學形式, 分層教學堅持以人為本的教育, 將每一個學生的學習需求放在首位, 照顧到每個學生的學習需要, 是素質教育的體現, 讓每一個學生都能得到最好的發展與提高。小學體育教學中, 學生年齡特點以及學生的發展不均衡, 同班學生也會表現出能力與個性上的差異, 在這樣的學情下, 體育教師不能采用大班制教學方式, 一刀切, 齊步走的傳統教學方式將不能滿足所有學生的學習需求, 因此分層教學在體育教學中是非常有必要的。

　　1 分層教學在小學體育教學中應用的必要性

　　1.1 分層教學落實以學習者為中心的教育

　　分層教學的目標就是將根據一定的教學主題, 將能力相同, 水平相近的學生進行分層、分組, 讓每一個學生都能在體育教學的過程中, 收獲自己知識與技能, 都能得到最大的發展。每一個學習者都是一個鮮活的個點, 學習習慣、學習特點、個人體質、個人愛好等方面都與其他學生不一樣, 教師要根據本班學生的特點, 綜合考慮每一個孩子的學習需求, 將課堂教學內容進行分層, 實施以學習者為中心的教育。

　　1.2 分層教學注重學生個性的發展

　　小學生個性正處在發展與塑性階段, 每個學生的個性特點并未完成成型, 因此, 不同的學生個性特點是不一樣的, 因材施教, 因性施教, 是每一個教師極盡所能完成的教育教學, 為每一個孩子創造良好的學習環境, 讓每一個孩子成為一個獨特的個體, 促進其個性化健康發展。

　　1.3 分層教學實現真正意義上的教育公平

　　傳統體育教學是整齊劃一的教學方式, 學習的內容, 學習的方式, 學習的步調都是一樣的, 但是小學生接受能力弱, 注意力不持久, 在一堂體育課程中, 不同的學生表現出的學習能力或者學習狀態是不一樣的, 用統一的校準去教學, 用統一的標準去衡量學習質量, 都是不科學的, 分層教學滿足每一個孩子的學習需求, 讓每一個孩子都能得到充足的發展, 實現真正意義上的教育公平。

　　1.4 封層教學提高小學體育教學的質量

　　教學質量的提高是一線體育教師堅持不懈的追求, 高效課堂一直是奮斗努力的方向, 但是在實際的教學活動中, 學生學習的高效很難實現, 部分學生的學習興趣始終調動不起來, 部分學生的學習動機始終沒有被激發, 部分學生的學習力也并未得到培養……傳統統一步伐下的教學效率低下, 分層教學讓每一個學生成為主體, 并不是別人學習的“看客”, 每一個學生都是學習的主角, 注意力被吸引, 興趣被培養, 動機被激發……教學質量提高是必然的結果。

　　2 分層教學在小學體育教學中的具體實施

　　分層教學在小學體育課程中的實施, 要進行詳細規劃, 特別是細節的落實到位, 教師在教學之前要做好大量的準備工作, 無疑給教師增加了很大的工作量, 但是教師也要將分層教學設計, 分層教學預設進行到底, 才能保證課堂上的體育教學按部就班、有條不紊地開展, 才能達到提高教學效率的效果。

　　2.1 合理分層是基礎

　　分層教學的關鍵是分層, 然后才是教學, 合理分層是分層教學順利實施的保障。分層要科學、要合理, 是建立在教師對學生學習情況, 個性特點等深入研究基礎之上, 科學的分層能讓本組學生團結一致, 共同進步。分層的方法有很多種, 有按成績劃分, 有按能力劃分, 有按興趣愛好劃分, 有學生自由組合等, 分層的依據也是根據具體情況而定。不管何種分成, 一定要做到恰到好處, 要能滿足本班學生學習的需要, 能確保后期分層教學的順利實施。同時分成并不是固定的它可以是動態分層, 根據教學過程中的需要, 隨時發生分層的改變。

　　2.2 分層目標要確定

　　分層教學當成教學的主旨就是讓每一個學生都能獲得自己的最大發展。也就是說, 根據不同學生的能力特點, 學習目標設定的也不同。分層教學就是讓每一個學生根據自己的情況, 來完成學習目標。教師要在分層教學開始之前, 給不同層次的學生明確不同的學習目標, 讓他們做到有的放矢, 同時讓他們在完成基礎目標之后, 進軍高級目標。小學生年幼, 身體素質發展不均衡, 體育教學中, 很多教學內容涉及到體質能力方面, 部分學生身體處于緩慢發育階段, 不能完成體育中體力方面的技能, 因此, 給每一層的學生設計不同的教學目標是非常契合實際的。

　　2.3 個性化教學是輔助

　　個性化輔導是針對某些部分落后的學生。他們在體育學習上存在困難, 分層教學實施之后仍然對他們提供不了幫助的情況下, 教師可以適當采取個性化教學來輔助分層教學, 提高分層教學的質量, 滿足每一個學生的體育學習需求。

　　2.4 分層評價是關鍵

　　評價是對整個教學過程做的價值判斷。教學評價是對整個體育課堂教學的質量、效率做一次綜合性的評判, 是對學生、教師在課堂教學活動的表現的綜合敘述。教學評價標準直接影響著整個教學過程, 教學評價的結果也會影響著整個教學活動。因此合理的評價是對教學一個客觀的評判。分層教學評價就顯得尤為重要。

　　不同的教學目標, 不同的學生, 教學評價也不同。科學的分層教學評價是評判整個分層教學活動優劣的關鍵。因此, 體育教師要根據不同的學生不同的學習要求, 給出合理的學習評價。激勵學生, 肯定學生, 贊美學生, 讓每一個學生在賞識中成長, 培養學生體育學習的自信。

　　體育課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程, 由于每個學生的個性特點, 身體素質的差異, 體育教師在教育中要實施分層教學, 確保每一位學生在課堂上得到充足的發展, 關注個體差異與不同需求, 確保每一個學生受益。

　　參考文獻

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