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交往互動教學(xué)模式在高職規(guī)劃與招聘教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用的論文
論文關(guān)鍵詞：交往互動；《規(guī)劃與招聘》；管理專業(yè)課程
論文摘要：“交往互動”教學(xué)模式以教師為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在高職院校《規(guī)劃與招聘》課程中應(yīng)用“交往互動”教學(xué)模式，既有利于學(xué)生掌握實(shí)踐技能，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等方面的關(guān)鍵能力。
《規(guī)劃與招聘》作為高職人力資源管理專業(yè)的一門核心課程，具有理論知識面廣、可實(shí)踐性強(qiáng)等方面的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中如果單一地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會使課堂氣氛單調(diào)、學(xué)生參與不積極，從而影響教學(xué)質(zhì)量。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者嘗試在《規(guī)劃與招聘》教學(xué)中嘗試使用“交往互動”教學(xué)模式，使教學(xué)成為一種整體性、師生交互作用的動態(tài)實(shí)踐過程，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
一、“交往互動”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
互動是社會學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，許多研究者通過對互動來探討人類和人類社會的問題。教育研究者將“互動”也引入到教育學(xué)領(lǐng)域，并著重研究課堂交往互動的問題。“交往互動”教學(xué)模式的主要以德國的k.沙勒和k-h.舍費(fèi)爾的“批判—交往教學(xué)論”為理論基礎(chǔ)。
德國的k.沙勒和k-h.舍費(fèi)爾1971年在吸收了法蘭克福學(xué)派思想的基礎(chǔ)上，形成了“批判—交往教學(xué)論”，把教學(xué)過程定義為一種交往活動。交往教學(xué)論代表人物之一r.溫克爾認(rèn)為，任何交往都離不開交往理論。他歸納出包括永恒性、關(guān)系性等11條關(guān)于交往的公理。從教育學(xué)角度來看，任何人都處在交往關(guān)系中，所有學(xué)生都處在交往關(guān)系中，渴求交流是人自身最基本的需要，但并非所有的交往和互動都是教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)就是交往教學(xué)。一堂好課，應(yīng)該是師生心理同步，思維共振，感情共鳴，配合默契，如果只有教師的積極性，沒有學(xué)生的積極參與和密切配合，就不能達(dá)到教書育人的目的，就不能算是一堂好課。教師只有在與學(xué)生的交往和互動中才能了解學(xué)生的所需所求、所思所想，師生才能在交往和互動中交流彼此的情感和體驗(yàn)，從而與學(xué)生共識、共享、共進(jìn)。由此看來，課堂教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在師生交往過程之中，即平等主體的師生之間以文化的傳承為中介的建構(gòu)性互動過程，并由此使個體自主生成和發(fā)展，各方面潛能不斷豐富和完善。
二、“交往互動”教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用
“交往互動”的教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
“交往互動”的教學(xué)模式，堅持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”展開。“自主學(xué)習(xí)策略”是整個教學(xué)設(shè)計的核心，通過各種學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識。根據(jù)孫德興等人提出的該教學(xué)模式的特點(diǎn)，本課題的研究者做出了新型的教學(xué)模式設(shè)計，以圖更適應(yīng)高職教育的需要，也更有針對性地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這一創(chuàng)新型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)流程由提出工作任務(wù)、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、引發(fā)團(tuán)隊(duì)討論、建構(gòu)知識模塊、反饋互動學(xué)習(xí)六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
一是提出工作任務(wù)。提出工作任務(wù)就是教師以工作任務(wù)為主導(dǎo)組織課堂教學(xué)，學(xué)生通過虛擬項(xiàng)目和仿真訓(xùn)練，進(jìn)行實(shí)踐操作去完成相應(yīng)的工作任務(wù)。在講授“校園招聘會”的內(nèi)容時，可組織學(xué)生以完成“模擬校園招聘會”為工作任務(wù)，展開真實(shí)性的情境教學(xué)。二是創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境。創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境這一環(huán)節(jié)，就是教師通過多媒體、視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。同時，也要求學(xué)生要積極掌握各種媒體的使用，充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備的作用，讓媒體成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，讓各種現(xiàn)代教育媒體真正為學(xué)生所用。三是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，量身定做適合學(xué)生自身能力發(fā)展的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由空間，解決學(xué)生個體差異的需求問題，使每個學(xué)生的潛能得到最有效的挖掘。四是引發(fā)團(tuán)隊(duì)討論。團(tuán)體內(nèi)部的互動合作是團(tuán)隊(duì)討論的開始。教師根據(jù)工作任務(wù)的需要將學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)多個學(xué)生針對同一課程內(nèi)容彼此交互合作與支援，各團(tuán)隊(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中先后向隊(duì)員講解知識，對有疑問的地方開展團(tuán)隊(duì)互動學(xué)習(xí)，對問題解決方案進(jìn)行探索，共同完成工作任務(wù)，以便更深刻的掌握相關(guān)的教學(xué)模塊。此階段的目的是團(tuán)體成員交換信息，展開互動討論，確保每個學(xué)生都能從其他組員那獲取知識以及加深自己對所學(xué)的材料的理解。在團(tuán)隊(duì)討論中，教師可以組織學(xué)生在課堂內(nèi)外開展團(tuán)隊(duì)合作探索、小組討論、模擬情境等學(xué)習(xí)，也可通過網(wǎng)絡(luò)的形式搜集材料、討論分析，共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。五是建構(gòu)知識模塊。建構(gòu)知識模塊是學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。而這一環(huán)節(jié)，可以利用團(tuán)體與團(tuán)體之間的交往互動來完成。學(xué)生自主組成非正式的合作小組，就組內(nèi)無法達(dá)成一致的問題，一起探究和討論。團(tuán)隊(duì)間交流環(huán)節(jié)既是建構(gòu)知識模塊的有效方法，也是組內(nèi)交流的有效補(bǔ)充。在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮個體作用和群體效應(yīng)，提供給學(xué)生思考和主動建構(gòu)知識的機(jī)會，創(chuàng)造出師生共同探討問題的良好氣氛。學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和工作任務(wù)的要求，匯報自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論的成果并進(jìn)行總結(jié)評價。六是反饋互動學(xué)習(xí)。在整個“交往互動”教學(xué)模式中，應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的反饋互動學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)反饋信息，通過與學(xué)生、學(xué)生群體的互動，撥正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向。同時，學(xué)生根據(jù)反饋信息，也可以進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生團(tuán)體之間的互動式學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動中必須盡可能多地提供給學(xué)生交流的機(jī)會，最終通過自評、互評、教師講評、記入過程性成績等手段進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)團(tuán)體凝聚力和個體參與的積極性。
實(shí)施“交往互動”教學(xué)模式還對課程考核方法進(jìn)行了改革，考核方式實(shí)施隨堂動態(tài)、師生共同參與的全面考核，將學(xué)生每堂課的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、研究問題的能力，回答、提問、辯論和討論問題的主動性等都納入學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核范圍，并以小組為單位，開展組與組之間互相考核，師生共同評價。在這一環(huán)節(jié)經(jīng)過多方的補(bǔ)充和完善，學(xué)生的知識模塊得到修正，問題得到解決方案，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提高，真正的實(shí)現(xiàn)互動式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
研究者設(shè)計的這一創(chuàng)新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教師單一講解的教學(xué)模式，變單向傳授為雙向交流。這種教學(xué)模式的主要轉(zhuǎn)變和突破在于：一方面，教師由主體向主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。教師由教學(xué)活動的中心、教學(xué)過程的講解者變換成了教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。另一方面，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在“交往互動”教學(xué)模式中，學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)者變成了主動學(xué)習(xí)者，積極、主動地開展學(xué)習(xí)，能動地去發(fā)現(xiàn)、探索和鉆研實(shí)踐知識，把握學(xué)習(xí)的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的講授也向新型的以學(xué)生為主體的過程轉(zhuǎn)變。
三、“交往互動”教學(xué)模式的效果與總結(jié)
1.實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“交往互動”教學(xué)模式首先要求教師在課前圍繞教學(xué)目的，將單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種有意義的工作任務(wù)、項(xiàng)目情境，然后在課中巧妙布疑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講得累、學(xué)生聽不懂的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)到的是活的知識，促進(jìn)知識與能力的同步提高。
2.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“交往互動”教學(xué)模式是一種多維性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式，突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師起到的主要是引導(dǎo)作用。這就必將要求學(xué)生自主思考問題、探求知識，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成較系統(tǒng)的知識體系。在課堂上教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、調(diào)控，這會迫使學(xué)生必須主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，與師生一起探討工作任務(wù)和課程內(nèi)容。在自主的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會體會到主動學(xué)習(xí)的成功感，并由此激起更高的學(xué)習(xí)熱情。
3.強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生未來的工作崗位需要面對多向的人際交往，而且許多工作都必須由多方共同合作完成。團(tuán)隊(duì)合作能力是高職院校也是人才的基本素質(zhì)，也是高職學(xué)生的關(guān)鍵能力之一，高職教育教學(xué)改革首當(dāng)其沖的就是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在“交往互動”教學(xué)模式中，注重小組討論和師生互動交流，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)步，評價考核不只是依據(jù)學(xué)生個人的進(jìn)步程度，而是參考學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)的成功有賴于小組中各成員的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、課堂、情境之間的多邊多向的信息傳遞活動，整個教學(xué)活動是由學(xué)生之間、學(xué)生群體之間的相互作用完成，使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此發(fā)揚(yáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，同時也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感。
4.注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在《規(guī)劃與招聘》教學(xué)中，“交往互動”教學(xué)模式最注重學(xué)習(xí)過程，通過教師提出工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑質(zhì)問，使學(xué)生對較為枯燥的理論知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在無形中也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)情境分析、討論工作任務(wù)，這加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維、分析和判斷能力；學(xué)生需要善于用言語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更需要傾聽隊(duì)友、其他團(tuán)隊(duì)的意見，通過表達(dá)和傾聽學(xué)生提高了語言表達(dá)能力。學(xué)生通過研讀教程、分析判斷、互動學(xué)習(xí)、匯報闡釋等學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練，使學(xué)到的知識更加牢固，從而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在高職院校《規(guī)劃與招聘》課程教學(xué)中應(yīng)用“交往互動”教學(xué)模式，符合高職教育“以能力為本位”的理念，使學(xué)生在掌握實(shí)踐技能的同時，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激活了學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往、解決問題等職業(yè)關(guān)鍵能力，使其最終成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才。
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