從終身教育觀念談中職數學教學論文

　　摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》把終身教育理念作為重要指導思想，它更新了傳統教育體制下的人才培養觀念，也改變了中等職業學校教育教學觀念。本文從終身教育觀念對中等職業學校數學教育影響進行了探討。

　　關鍵詞：終身教育 職業教育 數學教學

　　為順應時代發展要求，使我國從人力資源大國進入人力資源強國行列，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》把終身教育理念作為重要指導思想之一，把學習型社會建設放在更加突出的位置。“樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才；樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才；樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎”，構建完備的終身教育體系。終身教育的理念更新了傳統教育體制下的人才培養觀念，也改變了中等職業學校教育教學觀念，以人的發展為目標，面向所有的人，為之提供適合需要的學習機會和學習條件。

　　一、教書育人始終放在教育教學第一位

　　《中庸》開篇即說：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”教育本質就是教人修道，使學生成為一個有良知、有道德、有完美人格的人。長期以來不少數學教師錯誤地認為數學教學目的就是傳授知識、培養能力，把教書與育人割裂開來，認為德育是班主任的事，進一步是文科教師的事。教育是一個自我學習、自我完善的過程，任何教育只有轉化為自我教育，才能真正收到教育的效果，如果沒有學生個體的主動參與意識，學生就不可能有所發展。很多情況下，教學質量搞不好，不是教師業務水平不夠，也不是教師不夠敬業。學生作為教學的主體，如果不能積極發揮主觀能動性，沒有強烈的學習動機，再好的教師也是無能為力的。如果教師辛苦工作，卻無法讓學生熱愛課堂，那么教師的工作也就沒有什么價值。因此，“要堅持‘育人為本，德育為先’的目標導向，要把學校教育目標落實到教育教學過程中，注重學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義榮辱觀的培養和形成，培養學生健全、獨立的人格。”德育不僅是班主任的任務，也是數學教師的任務。

　　二、養成良好的學習習慣

　　我們所處的社會是一個正在加速成長的學習型社會，知識經濟的突飛猛進，催生了全社會渴求知識的沖動，學習成為人生永恒的主題，學會學習成為時代的要求。只有養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，才能適應時代、融入時代、緊跟時代，不被時代所淘汰。學習的理念直接指導著學習者的學習行為，決定著學習態度和學習的深度、廣度。正確學習習慣一旦形成，學習就有不竭的精神力量，因此，我們必須把培養學生的學習習慣放在教學重要位置。中等職業學校培養學生學習習慣既有不利的一面，因為他們過早失去了學習興趣；也有有利的一面，因為他們沒有升學的壓力。良好習慣的培養是有層次、有重點的，習慣的養成過程是一個從被動到主動再到自動的過程。培養學習習慣不是一件簡單的事情，但是這并不是說學習習慣培養不起來。

　　三、從學生學習發展區出發，培養學生的學習興趣

　　教育的本質是“喚醒”，喚醒學生沉睡的激情，喚醒學生張揚的個性，喚醒學生自我的潛能，喚醒學生內心的渴望。長期以來，我們都知道興趣是最好的教師，沒有興趣的強制學習只會扼殺學生的求知欲望，但是在教學實施過程中常常不能從學生實際出發激發學生的學習興趣。我國古代《學記》就說：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”又說：“使人不由其誠，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛。”就是說，教師對學生要誠心，要了解學生的學習情況，了解他們的優勢和劣勢，因材施教。因此，教學必須從學生的“最近發展區”出發，從學生身邊感興趣的事情談起，相信每個學生都有自己的優點、都有成才的強烈愿望，幫助每一個學生建立不斷提高進步的目標，不能為所謂的教學進度而不顧及學生實際，讓學生通過思考“跳一跳摘桃子”，善于發現和激勵學生的每一點進步，讓學生始終在成功的喜悅中提高自己、發展自己。只有在這樣的狀態下，學生才能有所得，把聽課當作一種幸福，他的學習才能有價值、有意義，才能實現教學目標，否則，他會把那40分鐘或45分鐘當成受罪，課堂上搗亂也在所難免。因此教育內容和方法應適合學生的基礎、能力和興趣。

　　四、轉變學習理念，培養學生的自主學習能力

　　教以生為本，教是為了不教，是教學的本質要求；學習以悟為根，學是為了活學，是學習的根本要求。長期以來，我國的教學總是把“教”放在主要位置，忽視了學生的主體作用，不重視調動學生的主動性和積極性，不重視學生自主學習能力的培養，從而效率低下。學生走上社會創業，肯定會遇到許多問題，而且這些問題遠比想象的復雜。在校期間我們不可能教給學生所有問題的答案，何況我們也無法把每一個問題都預測到。這就需要教師工作的重心必須從“教會知識”轉向“教學生會學知識”，即所謂的“授之以漁”，不斷培養學生的自我學習能力。建設學習型社會首先要創新學習理念，實現學習理念的轉變，把培養學生的自主學習能力放在重中之重。

　　五、轉變教育教學觀念，改進教育教學方法

　　首先，改變“重結果，輕過程”的教學觀念。長期以來，中等職業數學秉承為專業服務的理念，數學教學淪為專業教學的工具，教學中重結果、輕過程，學生只知道對一些公式的記憶和應用，不僅導致學生對知識“知其然，不知其所以然”，而且使他們不能靈活地運用知識所蘊含的思想方法解決問題，只增加了學生的“知道”而不是“知識”，學生則背書應考，學無興趣，難以實現有效教學。如在圓的一節教學中，只要求學生掌握根據圓心和半徑寫出圓的標準方程；反之，給定圓方程能夠找出圓心坐標和半徑，最多是圓方程不是標準形式，需要配方而已。這樣的教學把解析幾何中蘊含的數形結合重要思想摒棄了，而這樣的知識由于學生是死記硬背的，不出校門很快忘得一干二凈。因此，“重結果，更重過程”是數學教學必須遵循的原則。

　　其次，要重視數學思想和方法教學。筆者認為對一些知識不是簡簡單單介紹教學內容，而是重在培養學生數學思想和思維方法。如解析幾何中重點是培養學生數形結合思想，在學生基礎不能夠達到或教學時間緊情況下可以不講二次曲線，但通過直線、圓所傳達的數形結合思想必須重點講。

　　第三，要改進教育教學方法。數學教學要摒棄注入式，采用啟發式，吸引學生積極參與教學。啟發學生的學習活動，歸根到底是促進學生的思維活動。課堂教學要注重激發學生的思考欲望，啟發學生思考問題，培養學生發現問題、解決問題的良好品質。在此過程中，教師要注意給學生提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序地進行思考的習慣。同時教師要教會學生主動探索新知、多渠道和多角度地解決問題的方法，促使學生思維水平的真正提高。一個班級的學生人數多，基礎不一，個性差異，學生在知識、能力和情感上也存在較大差異，在教學中要根據學生實際放慢教學進度，把時間還給學生，使他們有時間思考、有時間實踐，那怕一學期就教一章一節，只要真正使得他們學有所思、學有所獲，我們的教育也是值得的，我們的課堂才能生動活潑，我們的學生才能享受到教育的幸福。

　　第四，要改進學生學習方式。要改變學生的學習方式，應先從改變教師的教學方式入手，只有改變現在的教師講學生聽的狀況，才有可能改變學生的學習方式。課堂教學應變教師的“教”為學生的“學”，變教材為學材，變教案為學案，變教學目標為學習目標。古代教育家很重視學生的自學，強調學習要有所獲，必須自求自得。孟子主張深造自得，要求學習者深入鉆研，充分發揮主觀能動性，形成自己的見解，這樣所獲得的知識方能融會貫通。朱熹認為學習是學習者自己的事，他人替代不得，只能憑借自己的自覺主動、刻苦勤奮，才能有所收獲。要教給學生預習的方法，學生通過“提前思考”了解下節課要學的主要內容，明確學習目標，知曉本節課的困難所在，帶著問題上課，便于集中精力掌握教學的重難點。要教給學生思考的方法，愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考！”就是讓學生在聽課時，理解老師講課的思路，學會思考問題的方法。

　　聯合國教科文組織認為，未來的文盲是那些不會主動尋求新知識的人，也就是不會學習的人。所以當今的學生光學會一些知識是不夠的，關鍵是要學會學習，也就是會學。所以，數學教育要樹立終身教育理念，在關注數學知識、數學思想教學的同時，更應利用數學的學科特點提升人的素質、顯示人的價值、開發人的潛能、昭示人的個性，從而促進學生全面和諧可持續地發展。

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