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學習四要素-談樹立教學新觀念
摘 要：作者從最平凡的學習現象入手，研究教和學的真正內涵，以支撐整個教學改革。作者認為，教學和學習分別包括四個要素，即學習內容、學習方法、學習過程和學習成果。師生雙方應該在這四個層而上建立平等對話的新關系和新格局，從而打破傳統的老師給予、學生接受的教學模式，形成學生積極自學、老師輔助學生自學的新學風和新教風。
在推行素質教育的時代潮流面前, 非常有必要從最平凡的學習現象入手，研究一下教和學的真正內涵，以支撐整個教學改革。于是新的學習觀念即屬于學生自己的學習觀念，便應素質教育的要求而產生，這種觀念認為，學習包括四個要素，即學習內容、學習方法、學習過程和學習成果。
先讓我們剖析傳統。一名學生，從小學讀到大學畢業，若要問他什么是學習，他很可能吱吱唔唔地回答道：學習就是課前預習——認真聽講——及時復習—完成作業，關鍵是聽懂老師的講課；一位教師，辛勤耕耘，蠟炬成灰，若要問他什么是教學，他很可能神圣地回答：教學就是認真備課——復習舊課——導人新課—講解新課——鞏固新課——布置作業——批改作業，核心是認真備課把課講清楚。這兩種觀念和模式都以學生不能獨立自主地掌握知識為共同點，共同形成傳統的教學觀念和數學模式。它早已不能適應社會發展的要求，但是，若不以新具體而充實的學習觀念來取代它，它們將仍會合理地存在下去，從而使素質教育流為空談。
傳統的教學觀念來自于傳統的文化道德觀念。比如，“君子之德，風；小人之德，草。風至，草必偃”((論語))。這種觀念把道德和知識看得高于一切個體，把老師看作道德和知識的代言人，認為學生需要老師的耳提面命式的教育，認為學習內容必須由老師在課堂上講清楚，是為“授業”，而學生一定仍有不懂的地方，需要老師利用自習和課外時間進行輔導，是為“解惑”。用公式表示即為：知識——老師——學生。新的學習觀念讓學把學習內容定為學習的第一要素，就是對這種觀念和模式提出了最強烈的提議：把知識還給學生！讓學生直接面對新知識，取消老師的“媒妁之言”，讓學生的知識結構與新知識談戀愛、搞對象，從而形成新的知識結構，用公式表示，即學生——知識，知識結構——新知識。學習內容，廣而言之，即指所學課程的科目或學習對象，比如，語文、數學，它屬于戰略性問題，回答應該學或不應該學某一方而的知識的問題，它確立丁學生的將軍式的主體地位。狹而言之，學習內容指學生著手所學的具體內容，比如某一語文課文，或某一物理現象，它回答學生正在學什么的問題，它屬于戰役方面的問題，它確立了學生戰士式的主體地位。作為將軍和戰士的學習主體的學生，不僅有權利主動選擇學習內容而且有權利主動學習，因為他的知識結構本身具有擴大自身的勢能，能夠認識、吸收漸知識，而且越是系統的知識越樂于吸收。這是有心理依據的。瑞士心理學家皮亞杰認為，認識不是所謂單向的主體對客體的消極接受和被動反映(是---R)的過程， 而是刺激、反映雙向作用(S--R)的過程。后來又提出認識是(S---AT—R)的過程。這里，S是客體的刺激，R是主體的反映，T是主體認知結構，A是同化作用。認識過程其實是這樣的，主體并不能直接對客體作出反映，而是將客體納入自身的認知結構，然后才能對客體作出反映。所以，認識是主體的認知結構與客體刺激交互作用而產生的，其中認知結構的作用是十分重要的。由此可見，學習的中介因素最重要的是學生自己的認知結構而不是老師。既然這樣，那么把學習內容確定為學習的第一要素是完全站得住腳的。傳統教學以巴甫洛夫的條件反射說為指導，走的是S--R之路，無視學生的主體意況，在千百萬的課堂上重復著巴甫洛夫的動物實驗，因此需要改革。學習的內容，不應是一點一滴的知識，而是經得起知識結構過濾的一系列問題，是一個個知識結構。傳統觀念認為“給學生一杯水，老師自己應有一桶水”，指老師要一點一滴地把知識傳授給學生，事實上，一點一滴的知識根本不能滿足學生的求知欲．久而久之，學生的求知欲望便會減弱甚至消失。在方法上，老師象說書人那樣埋頭大講特講地授業，本想吸引學生，結果卻使得學生的知識結構和學習方法英雄無用武之地，使得學生厭學厭聽，打擊了學生的學習積極性。因此，對于教師來說，教學的第一要素絕不是把新知識講清楚
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