初中物理高效課堂中的探究式學習論文
物理的基本特征是：以實驗為基礎。所以，物理實驗是合作、探究式教學的重要方式。
合作、探究內容的教學和學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的合作、探究活動。在教學過程中，盡可能創造條件，多開展課堂內的、體現學生自主性的、與其他學生合作、探究的活動。在探究活動過程中，學生積極動腦動手，體驗科學家的樂趣和成功的喜悅，并從活動中領會科學探究的思想，把握科學探究的基本方法，同時可以加強學生之間的交流，培養學生的團隊協作精神。
一、合作、探究式學習的必要性
教育部于2001年7月頒布了《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》中，提出物理課程的五項基本理念，其中第三項是“注重科學探究，提倡學習多樣化”。指出：物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改變以教材為本、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。實施探究性學習，不僅要重視知識與技能，還應當將過程與方法、情感態度與價值觀都列為同樣重要的方法。
我國初中物理教學經過廣大物理教育工作者的辛勤努力，質量不斷提高，積累了不少經驗。但我們應該承認，現在仍有一部分教師在施教過程中采用傳統的“填鴨式”教育，師生之間、學習之間缺乏必要的合作，也剝奪了學生探究的機會，使學生成為知識的容器。這不僅影響了學生對科學知識的認識，還扼殺了學生的創造能力和思維能力的發展。實施以實驗為基礎的合作、探究式學習，能培養學生創新精神和實踐能力，培養學生團隊合作精神；實施以實驗為基礎的合作、探究式學習，可以讓學生在良好的物理環境中充分運用眼、耳、鼻、舌、手等全部感覺器官，在全面系統地感知物理現象的基礎上，去發現和認識物理世界；實施以實驗為基礎的合作、探究式學習，可以促進具體的形象思維向著抽象的邏輯思維轉化；實施以實驗為基礎的合作、探究式學習，有利于學生樹立科學思想，培養科學態度，形成科學作風，學會科學方法，發展科學思維和陶冶科學情操。這種最基本的科學訓練，對每位學生，無論是將來繼續深造，還是直接參加社會實踐，都是至關重要的。
二、合作、探究式學習的環節
我認為要實施以實驗為基礎的合作、探究式學習，應該從以下四個環節著手：
1.明確實驗任務
教師根據教學內容提出本節課要研究的問題及要求，師生共同提出問題的假設和解決問題的方法。任務要提得明確，要求要說明具體，使學生能把握要領，掌握分寸，力求做到：實驗操作多而不亂，分析討論活而有序。
2.進行實驗研究
以實驗小組為單位，組內成員分工合作，共同帶著研究任務進行實驗觀察，測量對比、分析討論。要讓每位學生都動手做，動眼看，動腦想，動口講。在學生實驗研究過程中，教師要認真指導，發現情況及時解決，只有恰當的引導和適時的點撥，才有良好的試驗效果。
3.得出實驗結論
實驗完畢，教師應及時組織學生對實驗過程和實驗記錄數據進行分析、討論，引導學生得出結論，盡量讓學生動腦、動口，使學生逐步學會使用正確的科學語言來表達。
4.檢查知識應用
學習知識，目的是為了應用。在學生完成實驗，得出結論的前提下，設計2～3題有針對性習題，讓全體學生獨立完成，只有這樣才能達到深刻理解和熟練運用的目的。
當然，以上四個環節并不是固定不變的模式，教師可根據教材內容和學生的實際情況適時進行調整。
三、合作、探究式學習的做法
為了使每位學生能夠動手、動腦、動口，我把演示實驗改為學生探究式實驗，把班級學生分成若干小組，但不以學習成績作為唯一標準，每組3位學生，可以取長補短，互相幫助，互相啟發，學生可以各抒己見，探索創新，從而營造學生自主表達、共同學習的`活動氛圍。
下面我以“電磁感應”實驗教學為例，這節課我把演示實驗改為學生探究性實驗，首先要求各組學生按照九年級物理下冊教材（即義務教育課程蘇教版教材）第52頁、圖16—37組裝器材，要求組裝得既快又好，對于器材組裝得最快、最好的給予表揚，激發學生的團隊合作意識，然后組織學生實驗，讓各小組把電磁感應實驗電路閉合，并提醒各組學生都觀察小量程電流表指針的偏轉情況，線圈在磁場中靜止時，大部分學生觀察到小量程電流表的指針并不偏轉，只有一些教師認為“不守紀律”的學生開始用手指左右擺動線圈，驚奇的發現并大聲說：小量程電流表的指針發生偏轉了，但偏轉角度很小。這時，教師讓每一組學生都左右擺動線圈，并加快擺動速度，重復多次，讓每一位學生都觀察清楚。
此時教師指出：物理學家法拉第就是從這個實驗中獲得一個偉大地發現，使電能大規模的應用成為可能。通過這個實驗，學生真正體驗到1831年英國物理學家法拉第發現電磁感應原理時的欣喜，并激發出自主實驗的迫切愿望，學生感到他們正在從事探究一個偉大發現的實驗，從而信心百倍，調動了學生的積極性、主動性，使他們迫不及待地想進行下一步研究。在教師的引導下，學生積極的、主動的去探明產生感應電流的條件、決定感應電流的大小和方向等因素。 學生經歷了假設、實驗驗證、推理分析等環節，自己重演了電磁感應現象發現的過程，在教師的點撥下，實驗小組及時交流經驗，漸漸摸索出了電磁感應的原理及其特點。通過學生親手做實驗，親口總結得出的結論容易記住，并會應用，并能體現“重演”科學發現時探究實驗的魅力。
四、合作、探究式學習的啟示
（1）實施以實驗為基礎的合作、探究式學習，給學生提供了學習的時間和空間，最大限度調動了學生主動參與的積極性。讓學生在實驗探究中學習新知識，體會成功的喜悅，哪怕是細微之處的成功，從而使學生的認知、情感、意志、觀念以及人格和個性都會得到全面發展。學生經歷科學探究過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步激發學生對科學的興趣，懂得認知未知事物的研究方法，發展學生的實踐能力和創新思維意識。不僅如此，探究活動在學生對科學本質的理解和科學價值觀的樹立上，都能起到不可替代的作用。
（2）教師要不斷學習，更新教學觀念，提高業務水平。組織實施實驗探究，對教師的整體素質要求較高，要求教師不但要具有高深的專業知識，而且要了解所教學生的文化基礎、學習能力，針對不同層次的學生，設計不同的教學目標，提出合適的實驗課題，找到創新教育的契合點。教師在課前要做大量細致的準備工作，預見學生在實驗探究過程中可能遇到的困難，做好給學生以幫助的準備，在課堂上要能夠及時反映并合理評價每一種方案。
（3）實施以實驗為基礎的合作探究式學習，要改變評價模式，以更有效的措施激勵學生。問題解決方案設計的成功與失敗、實驗完成的好與壞、結論的統一性等都不能作為評價學生的唯一標準，而是考察學生在問題解決過程中思維水平的變化、細節問題的處理、修正本組方案的能力、合作能力等。學生的收獲在問題解決過程中，教師的評價也在問題解決過程中，要增加學生之間的互評，更主要的是教育行政部門要改變對教師的評價模式，不能以學生的成績作為衡量教師業績的唯一標準，要加強學生實驗操作考核的力度，衡量學生的動手能力，加大實驗資金的投入，確保實驗的正常運轉，只有這樣，才能全面推行素質教育。
（4）實施以實驗為基礎的合作、探究式學習，有利于學生綜合能力的培養。有利于培養觀察能力、實驗操作能力、實驗設計能力、實驗記錄能力；有利于培養學生發現問題，并用一定的科學方法解決問題的能力和團結協作、探究、創新精神；有利于學生動手實踐技能和信息交流技能的自我培養和訓練；有利于培養學生的歸納、邏輯推理能力，以及發展學生的探究精神和全面提高學生的素質。
總之，在以實驗為基礎的“合作、探究”過程中，教師始終起到引導作用，是學生的領路人，想方設法調動學生的積極性，充分體現學生的自主性、參與性，實現了從被動學習到主動學習。同時，學生通過參與整個探究過程，積極思維，大膽想象，培養學生終身的學習興趣和探究物理知識的基本技能和科學方法，不僅獲得了知識和技能，還提高了學生在設計探究方案、應用知識解決實際問題等方面的創新能力，培養了學生合作學習的品質，增強了學生之間的友誼，從而培養了學生諸多的現代素質，也大大提高了教學效果。
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