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談談小學數學課堂教學中活動目標的確立論文
新課程背景下，數學課的活動性增強了。引導學生通過觀察、操作、交流等活動來探索學習數學知識的方式，也為越來越多的教師所采用。但在實踐過程中，由于制定的數學活動目標不夠清晰，或缺少準確把握數學活動目標的經驗，往往停留于“為活動而活動”的層面，致使無效和低效的數學活動在實際的課堂教學中大量存在。本文結合實踐，從教學活動目標的確立及如何圍繞目標有效實施教學活動的問題，談談自己的一些思考。
一、數學活動應確立怎樣的目標
(一)數學活動的目標應突出數學學科特性，凸顯數學學習的本質。
從《數學課程標準(實驗稿)》中的數學學科目標要求來看，不但要在“知識技能目標”的定位上體現數學學科特性(從這一點上來確定具有數學學科特性的目標相對比較簡單一些)，更要在“過程性目標”的定位上體現數學學科特性，即思考在引導學生“經歷、體驗、探索”的過程中，如{可體現發展學生的“數學思考”水平，提高學生“解決數學問題”的能力，培養學生喜歡數學的積極“情感”與嚴謹、有序地學習數學“態度”的目標定位。例如，在“人教版”實驗教材一年級下冊《求一個數比另一個數多(少)幾》一課中的一個數學活動：調查哪只小動物最受歡迎。該數學活動的目標不僅定位在激發學生學習的興趣之上，還應考慮引導學生“會根據相關信息提出‘一個數比另一個數多(少)幾的’問題，并能初步形成解決的辦法”的數學學科本身的目標定位。只有這樣的目標，才能既體現《數學課程標準》目標多元化的本質，也才有可能真正實現數學學科教學自身的特點。
(二)數學活動的目標應清晰明確，有利于教師即時反思和調整教學行為。
數學活動是支撐數學學科教學目標實現的重要載體，是教學目標落實于學生行為過程中的具體反映。有效的數學活動目標應該是清晰的、具體的、明確的，并具有可觀測性。例如一位教師在《梯形的認識》一課中，在課的引入階段設計一個“找梯形”的活動，目標設定為：展示學生的認知經驗，引發學生認知沖突，激起學生進一步學習的欲望。活動目標定位不僅清晰、明確，而且還具有一定的可觀測性。在教學中，只要觀測學生的認知經驗有沒有得到展示，認知沖突有沒有產生，來評價這一活動目標是否達成即可。這樣的目標定位有利于執教教師在課堂上對自己的教學行為作出即時的反思和調整。同樣，在本節課中，一個“創造梯形”活動的目標定位為：通過圖形轉換，使學生深化對梯形特征的認識，溝通圖形之間的聯系。目標定位中有相應的行為動詞，有利于教師及時觀察分析學生在活動中的“表現程度”，有利于教師反思和調整自己的教學行為。
(三)數學活動的目標應具有適度的拓展空間，便于教師適當調整。
活動有清晰明確的目標，并不等于活動只能局限在一個層面上。課堂上，預設與生成往往是相伴組成的。有時生成的正好是預料中的，有時則不是。當預設的活動要求過低，課堂教學流于平淡、僵化，缺乏挑戰性，不利于學生發展時，則需要教師及時改變預設內容，提高活動的要求。當生成的材料更有利于學生進行深入學習時，教師則要敢于改變原來的活動設計，利用生成資源適度地調整活動的進程。從這個意義上說，數學活動的預設目標，應該具有一定的調整空間，具有拓展的可能性，有利于教師適時調整教學策略，改變活動的目標要求，從而使活動最大限度地為學生的數學學習服務。
二、如何確立數學活動的目標
一節完整的數學課一般包括三個學習階段，即導入準備階段、新知探究階段、鞏固延伸階段。相應的，數學活動目標也應圍繞各個階段各自的特點進行確立。
(一)導入準備階段活動目標的確立
導入準備階段是一節課中學生數學學習的起始。如果要在這一階段設計相關的數學活動，首先必須有利于學生盡快進入學習狀態，引導學生通過活動收集有關信息資料，呈現相關問題，為下一階段深入探究新知提供一定的學習材料。例如在教學“圓的周長”一課中，導入環節設計了這樣一個活動：①猜一猜手中實物圓面的周長；②量一量圓面的周長；③觀察測量結果找一找規律。活動首先具有一定的趣味性(因為學生猜測和度量的是各自手中圓形實物圓面的周長，興趣自然較濃)，能夠達到引導學生進入學習狀態的目標，也有利于引導學生關注到數學學習上來。因為在測量活動中，雖然結果可能產生一定的誤差，但學生還是比較容易關注到圓周長與其直徑、半徑之間存在著一定的聯系，為下一環節深入研究奠定基礎。
(二)新知探究階段活動目標的確立
新知探究階段是學生進行數學學習的關鍵環節，此時的數學活動一般圍繞幫助學生實現自主探究、主體活動，便于學生采用師生互動、合作學習等形式來完成學習任務來確立目標。因此，設計時充分考慮學生作為活動主體的適應性和認可度，有利于學生進行數學思考，并能積極地參與到活動中去。例如，在“射線的認識”一課中，我設計了一個引導學生“觀察現象(如燈光)——游戲體驗(學生玩手電或紅外線玩具)——動手體驗(嘗試畫射線)——抽象特征(給圖形取名字并說說圖形特征)”的數學活動。整個活動圍繞射線的特征展開，從直觀感知到體驗、具體到抽象，既符合學生的認知規律，又符合數學知識的發生發展過程。而在教學“商的近似值”這節課時，我設計了一個“計算產生疑問——交流統一解決辦法——嘗試解決問題”的活動。整個活動過程既可以讓學生采用小組合作的學習方式進行，也有利于學生自主探究、主動實踐，自我發現問題和解決問題，達成了課前確立的“引導學生經歷數學問題的產生過程，并能自主探索解決問題策略過程”的目標。
(三)鞏固延伸階段活動目標的確立
鞏固延伸階段的活動，目的在于幫助學生鞏固新知，深化理解，拓寬思路，延伸提高。一位教師在“平面圖的初步認識”一課綜合練習階段設計的數學活動，要求學生用一根繩子圍繞剛才學過的平面圖形。學生饒有興趣地參與到活動中來。“圍長方形”活動，很多學生對操作的同學提出了意見，從而知道了“兩只手放得不一樣寬、不一樣長”的圖形不是長方形，這個過程達成“引導學生積累豐富的圖形表象，加深對平面圖形基本特征的認識”的目標；“圍圓”活動，從2位學生4只手，到4位學生8只手，再到8位學生16只手，引導學生經歷了從“4個點、8個點、16個點”一個逐漸接近圓的過程，達成了“發展學生的數學思維，提高學生的數學素養”的學習目標。另外，在活動中，教師雖沒有提出明確的合作要求，但由于所設計的操作活動需要學生通過合作才能完成(有學生發現一個人圍長方形不行，便請同桌幫助2個人圍；而圍圓時，學生發現3個人還不行，想到了請其他同學幫助，最終在8個人的共同努力下完成了任務)，因此學生自然地選擇了合作，合作成為了學生的一種需要，是完成任務不可缺少的方式，從而比較有效地達成了“拓展學習方式，引導學生關注合作”的課前目標定位。
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