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論對小學數學課堂教學目標三個維度的評價構想教育論文
[論文關鍵詞]小學數學課堂教學“三個維度”
[論文摘要]課堂教學目標一般分為“掌握知識”、“發展能力”，以及在此過程中的“情感與態度”的培養。這三維教學目標是一個有機整體，發展能力，情感與態度是在掌握知識的過程中進行的。本文從課堂的三維目標方面在課堂上的具體表現對課堂教學進行評價。
在課堂教學評價中，如何圍繞“掌握知識，發展能力，情感態度”三個維度的目標要求，總結出評價課堂教學的具體的可操作的評價內容和標準，從而發揮課堂教學評價的導向功能，切實提高課堂教學效率。
一、對“掌握知識”層面的評價
新課標中對知識掌握的要求，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，也沒有降低小學數學課堂教學的質量要求。相反，它對掌握知識的內容提出了更高、更加廣泛的要求。要求我們在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，努力創設情境，使學生體會知識來源于生活，讓學生經歷知識的形成過程，從而獲得有用的知識和相對完整的可遷移的知識結構。
1.對“感知·理解新知”的評價
對學生在“感知·理解新知”這一階段的評價，應從如下幾個方面去操作：（1）為導入新知所提供的感知材料是否充分。傳統的課堂教學新知的導入目標直接指向于習題、例題的解決，在這一部分較為弱化，而按新課標理念，在導入新知時，應從新知的產生和學生生活的聯系等不同的角度，提供具有豐富內涵的、現實的、有意義的感知材料和現實問題，激發學生的求知欲和學習興趣；（2）選取的感知材料是否包涵了新知的本質屬性。教師在備課時，應分析新知的本質特征，并選取適當感知材料作為載體，恰當地承載新知的本質特征，從而為高效率的課堂打下基礎；（3）在過渡過程中的誘導是否抓住新、舊知識的交接點，是否利于激發學生的認知沖突，展開積極的求知探索，從而順利實現學生認知的正遷移，完成認知的“同化”或“順應”；（4）教學輔助手段的使用，是否恰當，是否起到常規教學手段所不能達到的教學效果。
2.對“抽象·概括新知”的評價
對“抽象·概括新知”的評價往往難以具體量化，受評價者主觀指標及學生在這一過程中的外顯程度影響較大，評價時應從以下幾個方面著手：（1）新知的發展過程與學生思維的發展過程是否有較高的相關性，教者是否重視充分暴露學生的思維過程，積極鼓勵學生質疑問難；（2）學生在總結新知的過程中，是否建立了一個能反映知識本質的典型情境，并以此為基礎，逐步“數學化”，即經歷一個從形象到抽象，再到形象的認知往返過程；（3）學生對新知本質特征抽象概括得是否正確、全面、深入，表述是否具體嚴謹，是否達到了課時教學規定的教學目標；（4）學生在探求新知的過程中，所表現出的個性意識傾向性發揮得如何，學生的全員參與程度如何。
二、對“發展能力”層面的評價
數學知識本身是非常重要的，但它并不是惟一的決定因素，真正對學生以后的學習、生活和工作長期起作用的，并使其終生受益的是數學的思想方法，以及在掌握知識的過程中獲得的解決問題的能力。
但因課堂上“發展能力”的目標不夠明顯，目標達成難以量化，往往在課堂評價中流于表面，落實不到位。“發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。”能力的發展必須結合知識體系，應該是有目的、有計劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步提高。
1.對課堂“鞏固性練習”階段的評價內容
（1）給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目，是否便于全體學生直接運用新知，從而起到鞏固理解、強化記憶的作用。
（2）教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。
（3）學生運用新知解答基本型題目的技能，以及在敘述算理、法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。
（4）教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視反饋問題的要害，是否能對課堂中“生成”的各種問題，處理得靈活機智、科學合理，“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。
2.對課堂“發展性練習”階段的評價內容
（1）本階段習題設計一般應由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題。比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題，形成技能，加深對新知的理解和記憶；中檔題。以新知為主體的綜合型題目。題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和思維靈活性；高檔題。思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，滿足學生的求知欲和好勝心。
（2）在本階段中，評價要注意：三種題型內容安排是否合理，是否形成體現本課本質特征的內容序列；教師安排的題量是否適中，是否給予學生充足的練習時間；學生的情況反饋是否較好地完成本課時的教學任務，達到了規定的教學目標。
3.對“師生總結”階段的評價內容
（1）教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
（2）教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性，是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。
（3）師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。
三、對“情感和態度”層面的評價
情感與態度，并不是掌握知識和發展能力的“副產品”，即學生在學習掌握知識，發展能力過程中的“順便”進行，而是課堂整體目標的重要組成部分。作為一堂好課，應使學生在掌握知識，發展能力的過程中，在自信心、責任感、求實態度、創新精神等非智力因素方面獲得發展。
（1）是否創設了一種能激發學生好奇心和求知欲的情境，使學生能積極參與到數學活動中來。從而培養學生學習數學的興趣。
（2）是否向學生提供了具有挑戰性的問題，鍛煉他們解決問題，克服困難的意志，使他們有經歷克服困難的機會，并能獲得成功的體驗，從而建立學好數學的自信心。
（3）課堂中，學生創新精神、實事求是態度的培養，以及質疑問難和獨立思考等非智力因素的培養，滲透得是否巧妙，安排得是否合理。
由此可見，要評價一堂課的成敗，首先，要看課堂中“基礎知識，基本能力，情感與態度”三維目標的制訂是否合理，其次，要看在實施目標的過程中，是否把這些互相促進，互相制約的各項要求組成了一個整體，做到在教學基礎知識的同時培養能力，促進情感發展，使學生在知識、能力、思想情感教育的三個方面得到協調發展，全面完成課堂教學任務。
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