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淺談在數學教學中開發和培養學生的非智力因素論文
人的心理結構是由智力因素和非智力因素構成。智力因素直接參與學生的學習過程，是一個人智慧高低的重要表現，是學習活動的“硬件”。非智力因素是人在活動時除智力因素之外的一切心理活動因素。主要是指動機、興趣、情感、意志和性格，他不直接介入學習過程。但能引導和激發智力因素，發揮著動力、定向、引導、維持和強化等一系列相互聯系著的作用，推動著學習過程的順利進行，從而提高學生的學習效率，是學習活動的“動力機制”，是“軟件”。
相對于學生現實的學習能力而言，教學過程中學生尚未表現的潛在學習可能性稱為學習潛能。學生通過自身努力或教師指導，可使之轉化為現實的學習能力。除智力因素外，非智力因素也是學習潛力的重要因素，學生的智力發展分兩種水平：第一種水平，學生能獨立完成智力任務；第二種水平稱為“最近發展區”，表現為學生不能獨立解決問題，但經過成人幫助和自己努力模仿，能達到完成任務的水平，這又稱潛在水平，后者的獲得正是非智力因素有效施加影響的結果。
數學教學中應注重非智力因素的開發，不僅是“教學大綱”對數學教學的要求，更是當前數學素質教育的需要。研究表明：學習相同的學生，智力不一定相同，原因在于低智力者可通過增加學習時間和強化學習過程加以彌補。智力因素和非智力因素協調配合，能使學習效率提高百分之六十左右。而學習困難的學生有三分之二起因于非智力因素，同時不少實驗表明，人類個體智商水平的差異不大，然而教育活動的結果──學生的個體差異又是那么的明顯，其根本原因即在于非智力因素，可見非智力因素在挖掘人的智力潛能中有重要作用。
在當前的數學教學中，傳統的教學思想與教學方法仍然有著許多表現，其中重要一條就是重智力因素，輕非智力因素。教學中無視非智力因素對學生學習活動的定向、激勵、強化和教育等作用，用紀律、分數、名次等手段代替激發學生內在的學習動機，不僅部分學生數學學習興趣的下降，也使品德、興趣、意志和作風的培養化為空談。由此可見，在數學教學中進行非智力因素的培養開發勢在必行。
如何在數學教學中進行非智力因素的開發培養？依據《中學數學教學大綱》要求和培養學生良好的個性品質對非智力因素進行篩選，歸納，可以從以下幾個方面進行開發培養：
1.樹立遠大的理想
理想指的是個人所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象，它與個人的愿望相聯系，更與現實生活相聯系。一個人的理想內容越豐富越崇高，對其推動力也就越大，它鼓舞人們不畏艱難險阻，百折不撓地投身于科學公關中去。考察目前的教學實際可發現，學生在學習過程中缺乏清楚，明確，自主的學習目標的現象比較普遍。因此教師應向學生提出適當要求，引導學生建立起自主對自身發展有更大價值的遠景目標。同時還要讓學生感到他現在所做的每一件事都與今后的生活，工作，學習息息相關，他的每一次努力都是對理想的接近。
數學是一顆燦爛的明珠，期間不乏精英們為理想而獻身奮斗的業績。在第一堂高中數學課上我給學生介紹了歌德巴赫猜想、祖沖之的圓周率、有關陳景潤的一些故事，黃金分割在現實生活中的體現，數學的對稱美等等，在數學教學中我時常給學生介紹一些數學家的生平逸事，一些數學名題與歷史故事，成語典故。目的在于激發學生的鉆研熱情，萌發獻身科學研究的偉大理想。
2.激發學生的興趣
愛因斯坦有言：“興趣是最好的老師，它永遠超過責任感”。興趣是一種具有濃厚情緒的志趣活動，它使人集中精力去獲得并創造性地完成研究活動。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”從這個意義上說，無休止的“應試”與“題海戰”，就會使學生感到數學學習難、繁、枯燥乏味。不少學生因此喪失學數學的信心，從而導致教學質量急劇下降。中學數學教材一般以演繹的形式進行編排，更加強調思維的嚴謹性，而缺乏生動活潑性，往往使學生感到晦澀難懂，不能激發學生興趣。教學中若能以學生喜聞樂見的形式呈現教材內容，使教學內容與學生的心理需要達成一定程度的默契，就容易激起學生的學習興趣，收到意想不到的效果。例如：講對數時“對數是懶漢思想的產物”這句話抓住學生的心。講數列時，先介紹中學古代數學中有關的數列的研討，講等比數列的前n項和時與龜兔賽跑，國際象棋的故事聯系，激發學生對等比數列前n項和這枯燥公式的理解和記憶，以及推導公式所用的新方法。同時結合教學內容，教學生編寫習題，寫數學小論文，將數學知識用在生活、經濟中。在學習函數的概念和性質后，我要求學生用實際例子說明：
y＝
所表示的意義給變量賦予不同的內涵。（提示：可從物理，經濟出發）
通過這樣的方式，使學生學明白數學并不是沒有用的，數學無處不在，從而激發了學生學習數學的興趣。
應當承認數學的高度抽象性，嚴謹的邏輯性，結論的明確性以及應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，使初學者望而怯步。作為新教師更要認真研究教材，把握教學的度與量，多思多創設情境，激發學生深厚的興趣和強烈的求知欲。
3.堅定必勝的信心
研究表明：先天因素是造就人才的重要基礎，卻不是決定性因素。先天因素僅是一種潛能，要它轉化為現實的智能，必須經過后天有效的“開掘”，而教育的根本動力來自個體對象的內因，自信心就是最重要的內因。
數學學習中常有一些成績較差的學生，人們常常不恰當地稱之為“差生”，這對學生精神上的打擊以及由此產生的負效應是不可估量的。確切地說，應稱他們為“才能尚未被開發的人。”“天生其人必有用，天生其才必有用”，人都有不同方面與不同層次的才能。對這些學生，為幫助他們發現自己的長處，樹立自信心，教師要善于關愛和鼓勵他們，注意捕捉他們的閃光點，一旦發他們的每一點滴進步，要給予肯定和表揚，不要遺忘他們，針對他們學習上的困難給予切實的輔導，在課堂上要給他們鍛煉的機會，并揚長避短的給予評價，讓他們體驗到暫時成功的喜悅，激發他們的學習興趣，提高他們必勝的自信心。
4.培養積極的情感
當代著名教育家蘇霍姆林用了32年的時間思考了如下的問題：究竟在教育工作中什么是最重要的最主要？他們回答是：“最重要的是把學生看成活生生的人，學習并不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師與學生之間活生生的人的相互聯系。”他還認為：“教師對年輕一代來說，是滿腔熱情地勞動和獻身、于崇高理想的榜樣，是豐富多彩的精神生活的典范”。如果學生對老師產生了良好的情感，就一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此教師應從思想、生活、學習上關心學生，了解學生，熱愛學生建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道。”
5.加強基礎的教學
建構主義學習觀認為：數學學習是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動的建構過程。良好的知識結構能吸納新知識，不斷豐富個體的原有認知結構，更為重要的好似知識結構越合理，越有利于融會貫通，有利于舉一反三，有利于遷移和運用。顧明遠教授指出：“創新并非異想天開，而是扎實的基礎知識之上掌握學科的前沿知識，運用創造思維，舉一反三發現和創新知識。”實施數學創新教育必須扎實的基礎知識， 基礎是遷移創新的前提，因此加強數學基礎知識、基本數學思想方法、基本數學技能的教學是實施創新教育的根基。學生具備了扎實的基礎知識，也一使創新的大樹有了肥沃的土壤，枝繁葉茂也就成為可能。因此教師在教學中應注重學生基礎知識的發展，以及數學知識的聯系。
6.養成良好的習慣
“江山易改，本性難改”，“習慣是最好的老師”。一些學生數學學習不好，主要表現在：自學能力差依賴性強，被動學習，學不得法，學習習慣差。我們要趁學生有較強的可塑性和接受性，在教學中，教師必須幫助、指導學生學習，培養學生自學習慣；指導學生制定學習計劃、目標，課前自學，專心上課，勤于思考，適當作好筆記，及時復習，善于積累，系統小結；學會分析學習中的困難，克服自卑感和驕傲情緒，逐漸從學會轉化成為會學。譬如，在解題教學中，要求學生養成良好的審題習慣，規范解題的習慣，解題后的進行反思的習慣，總之，教師“不要授之以魚，而要授之以漁”，培養學生良好的學習習慣和學習能力，壘實學習創新的根基。
總之，在數學教學中，應采用各種措施，開發與朋友蘊藏著極大潛能的非智力品質領域，使之在實施素質教育中發揮出最大功效。
參考文獻：
1.心理咨詢學。四川教育出版社
2.新課程師資培訓精要。北京大學出版社
3.研究性學習百論。廣西師范大學出版社，中央民族大學出版社
4.數學教學通訊。2002.2
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