淺談電子技能教學中學生非智力因素的培養教育論文

　　摘要:非智力因素包括動機、興趣、學習毅力、學習熱情、性格等因素,對人的發展起著至關重要的作用。電子技能教學具有便于操作性、直觀性,應該作為電類學生加強非智力培養的有效途徑。

　　關鍵詞:電子技能;非智力因素;培養

　　技能教學除了對知識的掌握、技能的提高和方法的學習有明顯的作用之外,對非智力因素的培養也有顯著的作用,而電子技能在非智力培養中作用更為突出。

　　一、中職學生學習現狀

　　隨著社會的快速發展,中職學校招生規模不斷擴大,但學生素質普遍下降。由于中考成績差,不能考取普通中學而“被”自愿報了職業中學。

　　1.部分學生思想素質差,得過且過,不求進取。

　　2.對課程缺乏興趣,有厭學思想,表現為上課不專心,作業馬虎,應付差事。

　　3.對專業實踐課程有學好的愿望,但缺乏學習的習慣和技巧,“興致勃勃”幾天后便“恢復原狀”,學習沒有耐性,堅持不了多久。

　　二、培養適度的非智力因素

　　1.積極引導,培養學生的成就動機。職校生的學習動機復雜多樣,由于受家庭、社會對職業教育的不同認識的影響,有相當一部分學生的學習動機是被動的、低層次的。作為教師,要做好引導工作,培養學生的學習動機。

　　首先要改進教學方法,針對難度比較大理論推導、公理、法規、定義等要有取舍,教師講解問題時要避重就輕。其次給學生獲得成功的體驗,培養學生的成就動機。電子技能教學大都采用項目教學,一個項目就意味著一個產品。教師要極力引導學生完成產品組裝,為學生創造多方面的成功機會,讓他們通過個人的努力,不斷地發現“自我”,在心理上感受成功的喜悅。

　　2.創設情景,培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師,一個人如果對某件事感興趣,他就會傾全心去琢磨、去研究。如何在電子技能教學中培養學生的學習興趣,要分三個階段進行:興趣的誘發、興趣的培養、興趣的鞏固。興趣的誘發中教師要盡最大可能創設情景,為教學服務。過了一個階段,學生的學習興趣可能會逐漸淡化,作為教師要絞盡腦汁,采用多樣化的教學形式來調動學生的學習興趣,使之快樂地學習,真正轉變“要我學”為“我要學”。一個項目進行后,教師可以通過評比,或者班級技能競賽、校級技能大賽、技能等級證書的考核來鞏固興趣,不斷喚起學生的學習激情。

　　3.倡導反思,培養學生的學習毅力。作為電子技能實習教師都有一個感觸:不怕學生不操作,就怕學生找維修。職校生的意志相當軟弱,學生對操作有很大的興趣,一旦操作的產品不成功,馬上放棄或者向教師求救。作為專業課教師在實習操作過程中,要教會學生藐視困難,知難而進,勇敢頑強,堅持不懈。

　　專業課教師要積極引導學生對實踐操作過程的反思,反思中對學生提出的問題要予以表揚,肯定其思考問題的積極學習態度。鼓勵學生找出相關理論的知識,引導學生運用理論知識分析問題,。在困難面前不退縮,當學生通過自身的努力解決了問題,戰勝了困難,取得了成績,同時也培養了學習的毅力。

　　4.加強情感交流,培養學生的學習熱情。愛是教育的核心,作為教師,要以一個積極向上的情感去影響學生、感染學生。發現學生的點滴進步,要及時表揚。學生面對挫折,教師不能聽之任之,要積極引導,多說些鼓勵的話。教師要走進學生中,要走進學生的心里,才能做到以愛為基礎的情感教育。走進學生中,才能了解學生,才能針對學生的個體特征,因材施教。學生在練習焊接操作時,教師盡量做到每個同學都能演示一遍,加深感情,增進了解。課堂上師生的交流是平等的、和諧的。在技能課上,教師是一個行動的指導者,一個項目的策劃者,起到協調、督促、幫助的作用。

　　5.加強實踐活動,培養優良的性格。電子技能教學中,教師要盡量減少講解空洞的純理論知識,實踐中我們要改變操作方法,遵循學生的認知規律,由原來的“理論-實踐-理論”模式轉化為“實踐-理論-實踐”。鼓勵學生在“做中學,在學中做”。這樣教師講解起來就比較輕松。同時教師要注意自身的品質修養,給學生樹立榜樣,可以對學生起著潛移默化的教育作用。

　　性格與實踐活動是統一而不可分割的。據此,為了培養優良的品格,學習者就應當參與實踐活動。事實證明,學習、勞動、社會實踐等種種活動確實能使人們的許多優良特征得到培養和鍛煉。

　　現代教學理論認為:知識技能的學習是一個非常復雜的過程,要提高學習成效,不僅需要學生智力因素的積極參與,還需要非智力因素的積極運作。在認知活動中,非智力因素始終發揮著動力、定向、維持、調節以及補償等重要作用,是學生成才的必要條件。因此在電子技能教學中培養適度的非智力因素,對電子專業人才的培養起到至關重要的作用。

　　參考文獻:

　　[1]馬卡連柯.馬卡連柯全集:第5卷[M].北京:人民教育出版社,1956:400.

　　[2]燕國材.非智力因素與學習[M].上海:上海教育出版社,2006:269.

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