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如何提高小學數學課堂提問的有效性論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家都寫過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編整理的如何提高小學數學課堂提問的有效性論文，希望能夠幫助到大家。
如何提高小學數學課堂提問的有效性論文 篇1
課堂提問的有效性是指，教師把學生當作學習的主體，把教學看作發展學生主動性的積極過程，為促進學生思考而提問，為增強學生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設計問題，在互動中把教學引向深入。
一、以學生的知識結構為基礎，增強問題的目的性
所提的問題要達到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達清楚，不可含糊其詞，使學生不知所措，不提一些沒有任何教學意義的問題。筆者通過深入調查研究發現，大部分數學教師課堂問題的每五個問題中，有三個只需要簡單地回憶事實性內容，一個是關于課堂管理的，只有一個是要求較高層次的思維活動。造成這種現象的根本原因是教師在備課時沒能整體把握知識結構，沒能根據教學目標進行問題設計，而是在課堂上即興提問。這樣的問題往往偏離教學內容的關鍵和教學的重點、難點，或者僅僅限于較低水平而流于形式，根本無法激起學生積極參與。例如，“周期函數是什么？”這個問題提得就很不明確，學生不知道應回答y=sinx，還是回答周期函數的定義。
因此，教師整體把握學生的知識結構，了解教學內容與目標并設計較高水平的問題成為教師進行有效提問的前提之一。數學教師應在全面分析教材的知識結構的基礎上，從培養學生的數學思維入手，設計能引起學生積極思維、努力探索的高水平的提問。例如，學生在平行四邊形面積計算等知識的學習后，三角形面積公式的推導應從整體上視為一項重要的學習任務。由于學生已經學會在轉化的思想下運用“割”、“補”的方法推導出平行四邊形的面積公式，在此基礎上教師提問：如何運用推導出平行四邊形的面積公式的方法來推導出三角形的面積公式？這種較高水平的提問既能突出重點、難點，更能從方法與過程的角度整體掌握知識，從而有效地促進學生思維的發展。
二、以學生的認知結構為基礎，增強問題的適應性
學生的認知結構是他們認識事物的.基礎。如果某個學生對教師提出的問題都不能問答時，他就會把提問看成是對自己的一種威脅，逐漸產生厭倦心理。反之，所提的問題沒有難度，學生不作思考就會答出，那就失去了挑戰性，降低了數學學習的魅力。 因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調整問題的難度，以符合學生不同的水平。對基礎較差的學生，可以先問關于基礎知識和基本技能方面的問題，針對發展情況逐漸提高難度；而對基礎較好的學生，可問一些需要運用高水平思維活動才能解決的問題。同時，同樣一個問題內容可以有不同的表達方式來調節其回答范圍的大小，根據問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據學生已有的認知結構，適當調節問題的范圍，使之適合學生的智力和能力，從而增進學生對知識的理解并樂于給出答案。
三、以學生現有的心理發展水平為基礎，調動學生的情感因素
從心理學上分析，有效的提問能引起學生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態，太難或太易的提問都無法達到這一效果。因此，一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而是讓學生感受到這些問題具有親切感。要達到這一效果，必需充分考慮學生的心理發展水平。比如，教師在課堂中這樣向學生提出問題：“異分母分數能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學限制在學生易于感受到的情境之中，使學生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動，但又很想解決問題的情境狀態中。
此外，教師對學生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學生不知不覺受到感染，從而認真思考，踴躍回答問題；同時要給予每個學生平等參與的機會，避免使某些學生產生被歧視感；在學生的回答錯誤時，要耐心聽取，諄諄誘導，切忌不理不睬或訓斥體罰。
總之，有效提問能讓學生體會到學習的樂趣和自信，能讓學生的思維變得深刻，能調動學生參與教學的積極性，讓學生在課堂學習中主動學習有關知識。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點燃學生智慧的火花，成為激發學生的學習興趣的發動機，培養學生積極思維的有效工具。
如何提高小學數學課堂提問的有效性論文 篇2
摘要：小學數學課堂中，良好的提問方式不僅能提升課堂氛圍，還可以通過這種潛移默化的方式來增強學生對數學的理解。在這樣的數學課堂教育下，可以有效增加學生對數學學習的興趣及自身邏輯思維，為后續對數學學科的學習打下良好的基礎。
關鍵詞：數學提問；教學策略；認知情況
在課堂教學過程中，教師必須通過科學的方式對學生進行提問，這不僅可以有效提升的學習興趣，還可以在數學的啟蒙教育階段有效啟發小學生的數學思維，有效避免學生在今后的學習中對數學學科產生厭煩心理。在教育體制改革的大背景下，小學數學的課堂教學地位越來越重要，如何通過科學合理的方式來有效提升小學生的學習興趣，是改進小學數學課堂教育的關鍵一步。
一、小學數學課堂提問的重要意義
傳統的小學數學教學過程中，主要是以老師教學為主，但是在實際的課堂教學過程中，師生之間在教學方面的'互動比較少，學生在課堂教學中的提問也不多。這種單調枯燥的教學方式嚴重抹殺了小學生對數學的學習興趣，也大大降低了小學生學習數學這門學科的效率。長時間在這種教學模式下，學生由于缺乏對數學學科的深度理解和興趣培養，久而久之就會產生畏難情緒，變得沒有信心。在新的課程改革形勢下，對小學的數學課堂教育提出了一系列的要求，針對數學課堂上的教學提問，新課改更是提出了明確的要求，教學提問必須要以提升和啟發學生學習數學的興趣為前提，大大地調動學習的氣氛，在學生學習過程中跟上老師的思路，這樣不但可以啟發學生興趣，還可以加深學生對數學知識的理解，提升學生學習數學的信心。
二、當前小學數學課堂教學中存在的簡單問題
1.提問的內容比較單調
在小學數學課程教學中，教師由于缺乏創新的教學思維，對數學教學的理解不夠深入，在內容上比較簡單、單一甚至是過于機械化，學生在接受數學知識的時候完全沒有調動起自身的學習興趣，這種枯燥的教學模式嚴重影響了學生學習的興趣，老師在提問的時候多半是按照教材設置的問題來提出的，這種早已經知道結果的問題，難以有效激發學生的好奇心。傳統的教學模式根本沒有得到教學的成效，使學生在學習過程中產生了嚴重的厭煩情緒。
2.提出的問題沒有足夠的針對性
數學教師在教學過程中固守傳統的模式，在進行課堂提問的時候，他們所提出的問題多是來自教材上的內容，不能結合教學實際情況進行合理性創新，這些枯燥的問題學生根本就不需要任何教學方式，使學生養成了不愿意動腦的習慣和逆反心理，嚴重抹殺了學生學習的積極性。學生在學習過程中頭腦處于僵死的狀態，又怎會不產生發散性思維？
3.沒有采用科學的方式對問題給出合理評價
在教學過程中，教師要充分利用課堂上的一些科學要素，通過科學有效的方式來提升小學學習數學的興趣。在進行課堂作答和反饋過程中，重視反饋能夠更好地促進學生學習的積極性，這樣學生會產生一種受到老師重視是心理。
三、針對小學數學課堂提出的建議
1.加強啟發性教育，有效引發學生思考
在小學數學教學過程中，良好的課堂氣氛能夠更好地拉近學生和教師之間的關系，通過活躍的課堂氣氛使學生有效地參與到數學的學習和思考中來，這種方式能夠有效提升學生的課堂注意力，啟發數學思維的養成。老師在對學生提升數學教育的過程中，要具備一定的啟發性，充分提出各種新穎的問題，讓學生主動探究。在教學過程中存在很多不容易理解的內容，教師可以通過某種媒介或者角度來完成對學生的引導和啟發。小學數學教學必須充分結合教學實際情況。學生在日常生活中也經常會遇到一些與數學有關的問題，教師在教學的過程中，必須充分利用學生這個心理特點，采用有針對性的教學方法，并結合生活實例有效地完成數學教學。
3.在教學提問過程中要注重對情景的設置，有效提高學生興趣
在進行教學提問過程中，教師要采用科學合理的方式來提升學生學習的興趣，良好的情景模式能夠有效提升課堂的趣味，大大地改善數學教學學科原本枯燥的特點。學生在良好的情景模式中能夠更好地提升對問題的反饋和作答，通過這種方式來提升課堂上的學習熱情。
作者:凌利軍 單位:甘肅省白銀市會寧縣河畔鎮中心小學
參考文獻：
［1］張巧玲.小學數學課堂提問策略的研究［J］.讀與寫：教育教學刊，2015（3）：200.
［2］郭成祥.小學數學課堂提問教學策略分析［J］.亞太教育，2015（5）：154.
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