數學課堂低效成因分析及對策論文

　　【摘要】在教學設施落后、師資條件差的農村學校之中，還沒有從普遍意義上擺脫傳統教育觀念的束縛，教學中的無效、低效現象俯拾即是。本文中筆者就從幾種典型癥結分析數學課堂低效原因，并提出了相應的改進策略。

　　【關鍵詞】低效；原因；改進策略

　　新課程改革幾年來，數學教學發展進入了一個新的時期，以人為本，以學生的發展為本的理念為廣大教師所認同，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現，素質教育在新課程改革地推動下，進入一個新的發展時期。但是不可否認的是，這些亮點，還只是停留在點上的，特別是在一些條件優越的學校中產生的，從面上來說，不符合課改精神的現象還大量存在，尤其存在于教學設施落后、師資條件差的農村學校之中。考察農村小學數學課堂教學，還沒有從普遍意義上擺脫傳統教育觀念的束縛，教學中的無效、低效現象俯拾即是。究其原因，筆者試從幾種典型癥結分析數學課堂低效原因，并提出改進策略。

　　1．不重視有效的組織教學

　　1.1 教師過于嚴肅，學生輕易不敢舉手發言，唯恐出錯遭到批評。教師只好點名并未舉手的學生回答問題，有些學生站起來不知所措，受到批評后，情緒低落。

　　1.1.1 教師沒有激情，語言平淡，學生未進入最佳學習狀態，整節課非常沉悶。

　　1.1.2 課堂中有相當一部分學生注意力不集中，教師只顧講解，偶爾點名批評，不見成效；操作課中學生合作學習，課堂亂糟糟，教師無力控制混亂的場面。

　　1.2 多樣激勵，激發情緒；有些教師對調皮的學生多次教育后，發現成效不明顯，就會失去耐心，從而造成對全班學生都以極為嚴厲的面孔面對。這種情緒延伸到日常課堂中，使得教師的親和力降低了。教師首先要認識到自己在這方面的不足，要以親善的面貌對待學生，用自己親切的微笑、飽滿的情緒感染學生，讓學生在寬松、和諧的課堂氛圍中學習；其次，教師要善用激勵性的話語，毫不吝嗇的對學生的點滴進步、細微創新及時而充分的給與肯定：比如“第二組的同學聽講最認真”、“你回答的聲音真響亮”、“你的想法很獨特”、“你真善于動腦筋”、“你的回答給了大家很好的啟發”等等個性化的評價，讓學生感覺到自己的努力得到了教師的認可，從而激發起他們學習的熱情；再者，要關注課堂中開小差的學生，了解他們學習不專注的原因，可以多讓他們回答簡單的問題，及時給與表揚。合作學習交流時，要注意開展組與組之間的競賽，將能按照教師要求操作的小組評為“合作之星”等。

　　2．不重視學習習慣的培養

　　在數學課堂中，不難看到，有的課堂師生配合默契，學生專注聽講，積極思考發言，教學時間緊湊，教學效率高；有的課堂形如一盤散沙，教師自顧講課，學生我行我素，效率低下。后者往往是沒有重視學生良好學習習慣的培養。以下分別從學生作業習慣、聽講習慣、發言習慣透視課堂低效的現象。

　　2.1.1 教師僅就板演習題作簡要評講，至于其他學生的練習有沒有完成，出錯的主要原因是什么，常常被忽略。甚至隨堂練習由于檢查不到位，有些學生不寫，教師也不知道。一節課下來，教師對班級學生的學習狀況不太清楚，及至課后作業改過后，才發現問題百出。

　　2.1.2 隨堂練習或者操作活動結束后，學生還未能完全進入聽講狀態，教師就開始評講，講解完后，部分學生不知所然；學生只注意教師的講解，對于同學的回答不會耐心傾聽。

　　2.1.3 整節課看似熱熱鬧鬧，教師每提一個問題，全班學生都集體大聲回答，甚至有時一名學生回答錯誤了，由于聲音較大，其他學生也跟著說，對錯誤竟也渾然不覺；教師每提一個問題，沒有思考的停頓，都要求學生立刻回答，并極力表揚回答得快的學生。

　　2.2 互批作業、及時反饋；數學課堂教學過程中需要學生不時地練習，教師要依據練習的反饋及時調整教學節奏，化解難點，所以練習一定要有效。教師應加強課堂行間巡視，及時發現問題。讓同桌學生學會互批作業，課堂中及時了解錯題原因，以便在下面的教學環節中，突出重點，關注學困生。一節課結束后，教師不僅要完成“教”的任務，還要對學生“學”的狀況了然于心。

　　2.3 動靜結合、學會傾聽；課堂教學中，學生只有聽清楚了要求，才能認真思考。操作活動前，教師要嚴格要求學生不急于動手，先仔細聽清楚操作的要求和將要探討的問題；操作活動后，教師要嚴格要求學生停止操作，耐心傾聽別人的發現，準確表達自己的見解。剛開始時，學生可能并不能按照要求做到，教師需要經過一段時間的訓練，逐步培養學生的聽講習慣。

　　2.4 充分思考、獨立回答；數學課堂著重訓練學生的思維能力，教師的提問應該精煉有深度，所以要留有充分的時間給學生思考，課堂的短暫安靜比一味熱鬧更有意義。齊答尤其不適合小學中高年級的數學課堂，長期以往，班級中中等偏下的學生完全依賴反應速度快、思維能力強的學生，跟著他們人云亦云，失去了獨立思考的能力。對于學生的回答問題，不能一味求快，要給反映慢的學生思考發言的機會。

　　3．不重視教學時間的把握

　　3.1.1 教師對課堂中每個環節的講解都非常用力，唯恐學生聽不明白。

　　3.1.2 教師語言羅嗦，不斷重復并非重點的話語。

　　3.1.3 有些基本練習所用時間讓聽課者感覺太過“奢侈”。

　　3.1.4 對課堂教學進度和教學時間的把握不予考慮。

　　3.2 抓住重點，錘煉語言；經常拖堂的教師是很讓學生反感的，然而有些教師由于觀察不到學生的情緒，長年累月的拖堂，也渾然不覺。一個不能把握好教學時間的教師，是不能高效完成教學任務的`。首先教師在備課時就應該充分考慮教學時間的安排，比如，一節課中的復習、新授、基本練習、拓展練習、課堂作業等部分分別用時大約是多少，教師要了然于心，教學過程中要隨時調節。如果時間確實不夠，干脆將一部分知識安排到下一節課中去教學。其次，教師整節課的用力不能太均勻，必須要突出重點。現象中提到的用時“奢侈”，就是教師不懂得節約練習時間，隨堂作業形式太過單一：比如較簡單的習題可以改為口答；板演的習題可以事先抄好題目；可以選擇有代表性的習題重點講解,不必面面俱到；可以發揮同桌互相聽說檢查的優勢。再者教師還要不斷要錘煉自己的語言。數學教師的語言應該體現出精煉的特征，重復羅嗦不僅不會加深學生的印象，還會造成學生的聽覺疲勞，擠占學生思考發言的時間和機會。

　　4．不重視教學素材的整合

　　4.1 教師按照教材中的編排順序依次進行講解、練習，全課結束后，將書中剩余習題或者練習冊中的習題作為回家作業。這些習題中往往難題較多，大部分學生課后完成會出錯，如果不專門找時間講解勢必影響到第二天的新課教學，故而一些教師自以為很有責任心的上起了“黑課”，有時還為學校的批評深感委屈。

　　4.2 鉆研教材，整合素材；一般教材的編排都是科學的、合理的，教師按照教材的順序講解本沒有錯。然而，每個班級的學生都有不同的學習接受能力，教材編排者不可能完全考慮到。這就要求教師要充分根據本班學生實際的學習狀況調整教學內容。首先教師課前要充分鉆研教材，明確本節課的教學目標、重點難點。其次教師對書中每道習題的安排意圖應該了然于心，適當進行整合：比如同類型的習題不要過多重復練習；書中的難題帶領學生稍作分析，給與恰當提示；結合練習冊，在書中習題的基礎上適當補充一些拓展題，提高學生思維的深度和廣度。這樣一節課下來，學生的學習效率有了提高，也避免了教師課后的費時費力。

　　參考文獻

　　[1] 劉兼 孫曉天 《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社 2002。5

　　[2] 汪潮 《教學新理念》上海文化出版社 2003年7月

　　[3]金培雄：《有效性：課堂教學的永恒主題》，《江蘇教育研究》2005年第11期。

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