小學數學“雙并進教學”成果推廣的實驗與認識 論文

小學數學“雙并進教學”，就是對原教材編排體系進行重新調整組合，使之符合加減并進或乘除并進、順 向思維與逆向思維并進的要求的一種教學探索。１９８７年至１９８９年，我縣進行了兩輪小學數學“雙并進 教學”等組實驗，實驗班的成績明顯高于對照班。實驗報告曾發表于《教育理論與實踐》雜志１９８９年第５ 期（轉載于人大復印資料《教育學》），并獲上海市第三屆普教科研成果獎。

    １９９０年至１９９２年，我們又進行了小學數學“雙并進教學”成果推廣性實驗，旨在將教育科研成果 轉化為教育教學的實際效益，為提高本縣小學數學教學質量服務。我們選擇了不同地域、不同層次的１３所學 校１－６年級的５６個班級作為推廣科研成果的基地，有４１位教師參加了此項研究工作。實驗結果表明，２ ８個實驗班的數學人均成績高于２８個對照班，并有非常顯著性差異。

    我們在這項實驗研究中，根據“積極試驗，慎重推廣”的原則，采取逐步擴大實驗范圍的方法進行成果推 廣。通過較大規模的等組實驗，進一步驗證了原科研成果的結論是正確的。同時，我們采用選點、宣傳、輔導 、備課研究、上研究課、專題研究、科研講座等手段，使教育科研成果得以順利推廣。通過“雙并進教學”的 推廣性實驗，我們對普教科研的成果推廣也有了進一步的認識。

    一、實驗與推廣

    本課題“小學數學‘雙并進教學’成果推廣性實驗”包含實驗與推廣兩層意思，即通過擴大實驗點形式進 行推廣，也就是說在實驗中推廣，推廣中實驗（重復實驗），其目的是進一步驗證原成果的結論是否正確和摸 索本縣科研成果推廣的方法與途徑。我們之所以不搞轟轟烈烈的大面積推廣，這是因為教育科研成果走向社會 將局部或全部地影響教育，這是一件嚴肅的事情。在一項教育科研成果推廣前，一定要通過周密的調查、論證 、鑒定，從各方面衡量該成果能否走向社會，是否可以介入實踐，決不能輕易推廣，以免造成不必要的負作用 。從這一觀點出發，我們在立題前，進行了多次調查與認真的論證，認真分析成果推廣受方的條件與可接受性 ，然后選擇具有條件的推廣對象，在小范圍內推廣，以后逐步擴大推廣范圍，當取得在一定范圍內推廣的成功 經驗之后，再將成果上交教育行政部門，由其考慮是否有全面推廣的價值。

    二、條件與途徑

    成果推廣的條件是由推廣者與接受推廣者兩個因素組成的。一項成果要被社會接受，使人們從不認識到認 識，沒有經驗到能具體實踐，把成果掌握從研究人員范圍擴大到非研究人員，這樣的成果推廣過程受到許多條 件影響。這些條件一方面由成果的本身決定。看其是否具有推廣的條件，另一個方面由成果推廣的受方（接受 成果的推廣者）所決定的，看其是否具有接受推廣的條件。從小學數學“雙并進教學”這一成果的本身情況來 看，當在一年級數學教學中進行第一輪實驗時，所撰寫的實驗報告在南匯縣小學數學教學學術交流會上交流且 上了公開課，在全縣小學數學教師中產生了積極的影響。當在三年級數學教學中進行第二次實驗時，實驗的結 構與第一次實驗相同，“雙并進教學”優于傳統教學，所撰寫的“雙并進教學”的實驗報告在省市一級教育科 研雜志上發表，使這一成果在一定程度上得到了社會的認可。所以，從成果本身的價值、社會影響來考慮，具 備了推廣條件。再從小學數學“雙并進教學”這一成果推廣的受方來考察，教師們閱讀了“雙并進教學”的實 驗報告，觀察了“雙并進教學”的公開課，他們感到“雙并進教學”看得見，摸得著，容易模仿，容易操作， 是一種行之有效的教學方法。有些教師特別是本縣教師，在自己日常的數學教學中也開始滲透了“雙并進教學 ”，再加上有許多學校邀請成果研究者介紹此種教學方法

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