在生物新課程中直觀教學的應用論文
摘要:直觀教學法在各個學科都已得到一定的推廣,在新課程《生物學》的教學中更是必不可少。所謂直觀教學法就是在教學中以親身實踐或以具體事物、現象,以及事物現象的逼真描繪來激起學生的感性認識,獲得生動表象,從而促進對知識比較全面、深刻和理解的教學過程。它主要包括:實物直觀、模像直觀、言語直觀三方面。
關鍵詞:實物直觀,模像直觀,言語直觀
在新課程《生物學》的教學中,運用直觀教學法不僅可以幫助學生理解教學內容,而且還可以提高教學效率和質量。因此,每位生物教師都應根據自己在教學中的實際情況,選擇運用恰當的直觀教學手段,以便使直觀教學法能更充分更合理的指導教學。
一、實物直觀:
利用活體進行教學的形式叫實物直觀。利用活體教學能真實的反應出生物的結構,生命現象及活動規律。
例如:在學習“花的結構”這部分內容時,不妨可將學生分成若干個小組,然后讓每個小組在課前準備一朵月季花。在上課時,首先讓學生結合課本仔細觀察,然后再歸納出花的各部分結構。
再如:在學習“單細胞生物的結構和生活”時,可提前準備一些草履蟲培養液。在上課時,首先讓學生在顯微鏡下觀察草履蟲的形態結構及運動情況,然后再結合課本上的插圖,認識各部分的結構和功能。
通過實物直觀這種教學方法,能夠讓學生在觀察的基礎上,獲得比較生動具體的表象,從而提高學生接受新知識的能力。
二、模像直觀:
利用制作的教具進行教學的直觀形式叫模像直觀。它主要包括:掛圖(或模型)和電化教學兩個方面。
1、掛圖(或模型):
掛圖(或模型)是生物教學中最為常見的直觀教學形式。它最大的優點:能將實物“放大或縮小”,最終讓學生更清楚的認識生物知識。
例如:它可以把細胞放大,還可以把巨大的生態系統縮小。最終使學生既能掌握微觀的生物知識,又能掌握宏觀的生物知識。
此外,掛圖或模型還具有很強的典型性:它能將復雜的生物結構用最簡單的形式表現出來。這樣,可以使學生在學習時“少走彎路”,直接抓住事物的本質規律。
但正因為掛圖或模型具有一定的典型性,又使它暴露出一定的局限性:它畢竟不是真實的生物體。我們看到的是“理想化”、“簡化”的生物模式圖,在某種程度上,可以說,它已不再具有真實性。因此在教學中,一定要注意與實物的結合。
2、電化教學:
電化教學是指運用現代化的電器設備進行教學的直觀形式。它的種類比較多,主要包括:錄像教學和多媒體教學。
A、錄像教學:現在錄像教學已在每個學校得到推廣應用。運用錄像教學可以增加學生的感性認識,激發學生的學習興趣。運用錄像教學還可以不受時間空間的限制,完成一些常規課堂無法完成的教學任務,并且可以重復使用。
例如:在學習“螞蟻的通訊”時,由于內容的特殊性,學生不可能在課堂上做實驗研究“螞蟻的通訊”。因此可先播放與此有關的錄像。這樣可以讓學生對整個實驗有更為直觀的認識,從而為他們在課下親自探究奠定良好的基礎。
我們在運用錄像教學時,一定要注意講授與播放錄像相結合。若“只看不講”,對學生來說,只能形成短暫的表象,只有及時地用語言來鞏固,才會留下深刻的印象。
B、多媒體教學:多媒體是一種現代化的教學設備。目前,大部分學校都安裝有這種設備。該設備集展臺、電腦、投影等設備為一身,兼有傳統教學和現代化教學的所有設備。
在過去的十幾年內,運用錄像進行教學也許比較時尚,但現在看起來,已經落伍了,隨著科技的進步,取而代之的是一種嶄新的教學設備----多媒體教學系統。運用這套系統進行教學有著無可比擬的優勢。
從小的方面說,它能使教師在教學時,完全不必為“粉筆沫”煩惱,也不必為嗓子的沙啞所擔憂。教師可在備課時制作一個電子課件,將板書輸入微機。上課時只需用鼠標輕輕一點,即可把教學內容展示出來。另外,教師在上課時,可佩戴無線麥克風,只要用平時說話的聲音,就足以讓所有的學生聽清楚。整個課堂不像老師在給學生講課,倒像是師生間的親切對話。此外屏幕上不斷變化的畫面及優美的伴音,更能使學生的'有效注意時間增長。
從大的方面說,運用多媒體進行教學,還能完成傳統教學難以完成的教學任務。例如:在學習“血液循環的途徑”與“尿的形成”這些內容時,根據教學目標的要求,需要學生能夠概述出血液循環的途徑及尿的形成過程。要用傳統的講授法或掛圖來描述這樣一個動態的變化過程是十分困難的。若用多媒體進行教學,這個問題便迎刃而解。教師可將這部分內容制成動畫課件。當講的時候,可讓學生反復觀看這個動畫,而教師只需在適當的時候補充幾句就夠了。從學生反應來看,其掌握的效果還是不錯的。
實踐證明:運用這套設備進行教學,只要教室足夠大,至少可容納100多個學生同時聽課。與傳統的教學相比,用一節課的時間至少可完成兩倍的教學任務。
多媒體是一種先進的教學設備,在應用時,就需要教師具備一定的能力,尤其是多媒體操作及計算機應用方面的能力。此外,還要能利用Powerpoint、Authorware及Flash等軟件來制作課件。只有具備了這些能力,才能熟練應用多媒體。
三、言語直觀:
利用語言或板書進行教學的形式叫言語直觀。語言或板書是生物教學中最基本的教學直觀形式,也是教師的基本功。
1、語言:
語言直觀主要包括兩方面的含義:一是語言的形象化;一是語言與其它教具的結合。
形象化的語言要求在保持科學性思想性統一的基礎上,做到生動有趣、化淺為深、化抽象為形象。例如:在學習“心臟的結構和功能”部分內容時,需要學生去記憶心臟的四個腔的位置,部分學生往往記不清“心房”與“心室”的位置,我們就可以打比方:上面的是“房子”,下面的是“地下室”;再比如說:要描述“人每天形成的原尿約有150升”時,就可以說“大約相當于兩個成年人的體重”
形象化的語言還需要輔助手勢、表情等。這樣會使內容更生動,更能增加直觀的效果。
此外還應注意語言與教具的結合,這也是教師的基本功,在這里不再多說。
2、板書:
板書也是一種語言文字的直觀形式。板書的形式有多種多樣,教學時可根據不同的情況靈活運用。其中最常用的是提綱式,這種形式適用的范圍比較廣,也比較容易掌握。此外還有問題式、列表式等。例如:在學習“合理營養”或“血量與輸血”時可采用問題式;在學習“花的結構”或“生態系統的組成”時,可采用列表式。
在教學過程中,往往需要將幾種板書形式綜合應用,這樣效果會更好一些。
我們在運用直觀教學法時,還應注意以下幾點:
1、課前應作好充分的準備工作。
2、應根據教學目標及學生的特點,恰當地選用直觀手段,防止為了直觀而直觀,同時避免直觀的庸俗化。
3、注意直觀教具與教師語言相結合,引導學生觀察思考、合作探究,培養學生的抽象概括能力和語言表達能力。
4、注意避免直觀可能產生的消極影響(如只重視感性認識而不重視理性認識)。
直觀在新課程的生物教學中是必不可少的,其手段也是多種多樣的。希望教師能根據自己的實際情況靈活運用,以便更好的指導教學。
參考文獻
1.《中學生物教學法》,周美珍等主編,高等教育出版社,1991年5月。
2.《新編教育學教程》,張筱良等主編,農村讀物出版社,1994年12月。
3.義務教育課程標準教科書《生物學》(全套),朱正威、趙占良主編,人民教育出版社,2001年6月。
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