“月相變化”的教學建議

    （上海市位育中學 居德田）

    月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。月相變化的知識也是高中 地理（發達地區版）中最突出的難點。為了使學生既能掌握教學內容，又能靈活運用于生活實踐，我設計了以 下幾個教學步驟。

    一、預作準備，指導學生學好相關選學課文

    由于課文中出現了黎明、黃昏月相圖，由于教材中月相成因圖是從地月系范圍以外進行觀察的結果，所以 僅用教材中關于地月系的內容，學生就很難理解：１．為什么課文中表示月相的圖是左東右西的？２．為什么 要畫兩圈圍繞地球公轉的月球？而且對應的兩個月球亮面形狀還不一樣。３．其中內圈的月球亮面怎么沒有圓 缺變化？

    如果預先學習了關于“天球”和“九月星空”等內容，這些疑問就容易解決了。比如在月相成因圖中，外 圈是表示月球公轉到不同位置的月相變化過程，內圈則表示月球公轉到對應的軌道位置；外圈顯示的月球亮面 是觀察者站在地球上看到的月相，由于日、地、月三者的相對位置隨月球公轉而不斷變化，所以觀察到的月球 亮面形狀也隨之變化。內圈則是從北天球上觀察到的月球公轉現象，因為觀察時日、月和觀察者的位置分別位 于一個三角形的頂端，相對位置不因月球的公轉發生明顯的變化，所以觀察到的月球亮面始終是半圓的（月球 亮面總是朝向位于另一端的太陽）。

    二、制作幻燈復合片，化繁為簡、層層深入

    教材中的月相成因圖內容比較復雜，既揭示了月相變化原因，又展現了月相變化的現象和規律，但是學生 乍一看難得要領。運用復合投影片能依次顯示新月、上弦月、滿月、下弦月時日、地、月三者位置和所對應的 月相，有助于學生建立思維線索，在頭腦中塑造出月相變化和成因的表象。最后再添畫出凸月和蛾眉月，就能 形成月相變化的整個過程，從而達到了化繁為簡、先局部后全局地系統掌握的目的。

    三、比較分析，啟發學生多角度思維

    了解月相變化的成因，掌握各月相的識別特征，進而把月相知識與生活經驗聯系起來，這是本節教材難點 最集中的一個結點。為化解這個難點，可以從以下三個方面指導學生識別月相：

    １．根據月亮亮面凸出（最飽滿）部分的朝向來識別月相 上弦月（包括上蛾眉月、上凸月）的凸出部分 總是朝向西方，這是因為月亮是反射太陽光的，其亮面總是朝向太陽，而此時的太陽正在西方地平線附近；同 樣的道理，下弦月（下凸月、下蛾眉月）的凸出部分總是朝向東方的，因為此時的太陽正在東方的地平線附近 。

    ２．依據月亮上中天的時刻來確定月相 由于各月相的日、月、地位置相對固定，新月時月球位于日、地 之間，在上弦月、滿月、下弦月時，都分別比新月時多公轉了９０度、１８０度和２７０度，所以新月、上弦 月、滿月、下弦月時，月亮上中天的時刻分別是１２時、１８時、２４時和６時，這樣根據月亮上中天的時刻 就可以判斷出相應的月相了。

    ３．從月亮東升的時刻來判斷月相 判斷依據同上述２．的原理相同。可由學生來推斷，得出新月的東升 時刻與太陽相同，上弦月、滿月、下弦月的東升時刻分別比太陽晚６小時、與太陽相反和比太陽早６小時的結 論。其它月相也可以依次類推。

    這樣從多個角度去觀察月相，既能幫助學生化解難點，又能引導學生學會多側面地觀察、認識地理事物， 提高他們學習地理知識的能力。

    四、授導結合，引導學生掌握月相變化的全過程

    有關月相的知識涉及日、月、地相對位置的變化、亮面形狀、農歷日期、稱謂等許多內容。這么多內容要 在短時間內讓學生能理解，會運用，不僅需要充分調動學生積極思維，更需要為學生提供一個思維的基礎。為 此，我邊講解、邊讓學生討論、邊板書出一個關于月相知識的系統資料，具體內容如下：

    月相變化規律表

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