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論微課在初中生物教學中的應用論文
摘要：對于初中階段的學生而言, 生物教學能夠啟發他們思考, 幫助他們拓展生理知識, 豐富他們對世界的認識。為了提高生物教學的效率, 教師可以在生物教學中應用微課, 這不僅有利于課堂活動的開展, 有利于照顧不同層次學生的學習;有利于學生理解與掌握生物概念, 還有利于培養學生學習生物的興趣。
關鍵詞：微課; 初中生物教學; 應用;
一、微課用于初中生物教學的意義
(一) 有利于課堂活動的開展
第一, 初中階段的學生傾向于形象思維, 教師在課堂教學中采用微課教學, 通過活動化的教學方式讓學生與教師在課堂上互動, 不僅可以促進師生交流, 還可以調節課堂的氣氛。第二, 教師課程教學中運用微課可以突破課程的限制, 讓學生學到綜合性的生物知識, 增強他們的知識素養, 為進一步學習生物打下堅實的基礎。第三, 教師通過微課和學生互動可以提高學生的知識運用能力, 讓學生在交流中獲得知識。
例如, 在講授哺乳動物和爬行動物的劃分時, 教師可以通過微課讓學生正確認識爬行動物, 然后在課堂上和學生互動, 教師可以問:“同學們, 你們平時喜歡小動物嗎?說說你們平常見到的爬行動物吧�！边@樣的互動在教師和學生之間搭起一座溝通的橋梁, 讓教師能夠及時掌握學生的學習情況, 從而有針對性地調整教學計劃, 實現教學效果和學生成績的共同提高。
(二) 有利于照顧不同層次學生的學習
微課是傳統教學的補充, 可以大大提高教學效率。初中生物具有知識復雜、瑣碎的特點, 微課教學能夠幫助學生在理解知識體系的基礎上迅速掌握知識點, 同時教師還可以根據學生對教學內容的掌握情況與其互動。
例如, 在教學《植物的結構組成》時, 筆者進行了微課教學:首先, 采摘一株豆科類植物, 讓學生從植物根部到植物葉部仔細觀察, 認識植物。然后, 介紹植物。在這個過程中筆者對整株植物不同部分的作用進行講解, 以幫助學生深刻理解知識點。筆者在講解葉片的作用時, 對學生說:“葉片是植物和外界交換物質的場所, 就像人們需要呼吸一樣, 植物需要用葉片呼吸。另外植物還用葉子進行光合作用�！边@樣通俗易懂的語言講解, 照顧了班里的大多數學生, 在幫助學生掌握基礎知識的同時, 拓展了他們的知識范圍。
(三) 有利于學生理解與掌握生物概念
在傳統的初中生物教學中, 教師為了保證教學的進度, 一方面, 采用灌輸的教學模式, 導致學生的學習效率不高;另一方面, 教師講授的內容較為抽象, 不注重學生的學習體驗, 學生不能理解概念, 教與學脫節。教師應該在上課的時候有效調動學生的學習積極性, 培養學生的生物學思維。要實現這一點, 可以采用微課教學, 讓學生提前了解課堂上講授的知識。
例如, 在教學《人體結構》的內容時, 教師可以通過有趣的小謎語導入微課內容, 教師可以問學生:“同學們, 讓我們來猜猜小謎語。在世界上有幾種人?”教師用這樣的謎語讓學生認識到男生和女生的不同, 啟發學生去觀察、了解、分析周圍的生物現象。同時, 教師還可以用PPT讓學生更形象地認識人體的生理結構, 加深學生對這一知識點的理解。
(四) 有利于培養學生學習生物的興趣
微課能夠提高學生的主體地位, 讓學生根據自己的需要學習。教師可以利用微課有效提升教學效率, 培養學生的學習興趣。在平時的微課教學中, 教師可以通過生物實驗提高學生對生物學習的興趣。例如, 在種子的萌發實驗中, 筆者在不同的階段讓學生觀察種子出現的狀況, 激發學生的學習興趣, 并幫助學生掌握基本知識點。
二、微課在初中生物教學中的應用策略
(一) 合理選材
教師在微課教學之前應該選擇良好的素材。合理的選材不僅可以提高教學效率, 也能讓學生以較低的起點學習生物。教師應該注意在微課教學之前檢查學生對生物知識的掌握情況, 鼓勵學生針對不同層次的學生制訂不同的微課方案, 采用個性化的教學模式促進學生提高生物成績, 同時讓學生既能了解課內生物知識, 又能夠拓展課外生物知識。例如, 開花和結果是學生熟悉的自然現象, 但是在開花之后, 花的內部發生的變化以及花謝了之后結出果實的過程是學生所不熟悉的問題。這就需要教師結合一些視頻、動畫, 制作成微課, 讓學生去感受、去體會、去探索、去鉆研, 幫助他們理解植物開花和結果中的生物知識。
(二) 因材施教
微課教學是一種個性化的教學模式, 教師在面對學生進行一對一教學時應加以區別, 因材施教。對待不同性格的學生, 教師可以采用不同的講課方法。較為外向的學生, 教師可以通過調動學生的積極性, 讓學生主動去學習, 并且針對學習中的出現的問題和教師討論;對待內向的學生, 教師可以讓學生進行課外預習, 通過細致的講解和檢測了解學生的掌握情況, 調整教學計劃進行。例如, 針對艾滋病這個社會熱點話題, 教師可以在課下搜集和整理一些相關的資料, 將這些資料制作成不同類型的微課, 讓學生根據自己的興趣進行選擇性學習, 引導不同層次的學生就艾滋病相關知識進行討論, 讓學生懂得艾滋病的危害及其防范措施。
(三) 知識模塊化
雖然初中生物教學前后的知識點跨度較大, 但是整個初中生物教學具有一定的系統性和結構性。因此, 教師在教學時應該將知識點劃分為一個個模塊, 通過模塊化的教學讓學生在瑣碎的知識內容中把握整體脈絡, 為學生進一步學習生物打下堅實的基礎。比如在教學《生物和細胞》這一單元時, 筆者制作了單元知識點網絡微課包, 包括顯微鏡使用方法微課、細胞結構微課、DNA和蛋白質微課、細胞的分裂微課、綠色開花植物的結構微課等模塊, 讓學生根據學習需求, 選擇適合自己的學習內容。
參考文獻
[1]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究, 2011 (10) .
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