常識教學的目標設置

一、整體思考，明確目標

    生物知識的教學，作為常識學科教學系統(tǒng)的一部分，必然與其它知識的教學相聯系。如環(huán)境方面的知識、 觀察、比較、概括、分析等能力的培養(yǎng)等都是互相影響的，必須作為一個整體來考慮。同時在生物知識內部也 存在著分工合作。

    如關于飼養(yǎng)動物方面，有第一冊《家養(yǎng)動物》，第三冊《養(yǎng)魚》，第四冊《飼養(yǎng)小動物》，第六冊《養(yǎng)兔 》等內容。這些內容在熱愛生命，愛護小動物，培養(yǎng)學生的動手實踐能力方面當然相通，然而在其余的內容上 卻各有分工：第一冊《家養(yǎng)動物》主要是讓學生籠統(tǒng)了解有哪些家養(yǎng)動物；第三冊《養(yǎng)魚》則是在除了讓學生 初步學會養(yǎng)魚外，還要讓學生對魚的運動，魚的外部形態(tài)有一個大致的了解，為以后形成“魚”的概念作準備 ；第四冊《飼養(yǎng)小動物》則除了能力訓練外，還要讓學生對蠶的一生形成一個初步的概念，為以后教學“昆蟲 ”、“完全變態(tài)”等概念作準備；第六冊《養(yǎng)兔》則是要讓學生對哺乳動物的外部形態(tài)有一個初步的印象，為 日后教學“哺乳動物”的概念作準備。可見其傾向性各不相同。

    又如，關于植物的結構、功能方面，第一冊《家鄉(xiāng)的樹》、第二冊《春天的花》、《夏天的瓜》、第三冊 《秋天的果實》，第四冊《木質莖和草質莖》，分別引導學生初步認識了植物的葉、花、果實、莖等內容。但 系統(tǒng)地看整個小學階段的內容，會發(fā)現真正要求學生了解植物的構造和功能的，是在第七冊（根、莖、果實） 和第八冊（葉、花、種子）。這樣也就可以確定低年級對植物各器官的認識，應該只要求表面、直觀地了解一 下，形成初步的概念，知道一些簡單的的知識，能為以后相關內容的教學作一些知識和技能上的初步鋪墊即可 。我在制定《木質莖和草質莖》的相關教學目標時，為了給第七冊《植物莖》教學作準備，曾確定“能區(qū)分木 質莖和草質莖，并初步注意到莖的多樣性”這一目標，在準備這一課的材料時，把直立莖、匍匐莖、攀援莖各 種形態(tài)的莖都作了準備。課堂上學生在探究、探討時，我又提了一下，希望學生能簡單地注意一下莖的不同形 態(tài)。結果卻導致很多學生開始猜測我的意圖，不敢大膽討論，并且逐漸偏離原先的教學目標。這是因為學生遇 到了超越他們能力的問題，分散了注意力，也干擾了他們的思維，所準備的材料也相應失去了典型性。

    綜上所述，在確定教學目標時，要有整體意識，各內容間互相協(xié)調、分工合作，仔細分析每個具體內容在 整個系統(tǒng)中的地位、作用，避免提出過高、過低或者重復乃至矛盾的要求，是取得最佳教學效果的根本保證。

    二、普遍聯系，互相協(xié)調

    教學的目標主要是使學生的知識得到積累，能力得到發(fā)展，情感得到培養(yǎng)。因此，常識教學內容必然存在 著一種縱向的聯系。如在上例中，第一、二、三、四冊關于植物器官方面的內容，與第七、八冊的內容認識對 象相同，可以認為是為第七、八冊內容打基礎的，同時相應第七、八冊內容又是前面內容的提高、深化。這就 是一種縱向的聯系。

    另一方面是橫向的聯系，由于教學的對象，也就是學習的主體是同一的，因此，學生在學習一些相對并列 的內容時，其能力的發(fā)展必然會互相影響，并進一步影響這些內容的學習。如第七冊中動物方面的《昆蟲》、 《軟體動物》、《魚》、《爬行動物》和植物方面的《植物的根》、《植物的莖》、《植物的果實》，都要求 學生通過細致的觀察，深入的討論，得出它們的基本特征或通過實驗，驗證它們的功能，因此，它們之間的聯 系也是非常緊密的。在引導學生“探究”時，也要注意這一點，可以逐步地增加學生的主動程度。

    我在教學這些內容時，在完成認知目標的同時，針對這些橫向聯系，在技能目標中加入了要求學生歸納出 自己的觀察、概括的方法（但并不強求一律），這樣學生經過兩課內容的探究、研討后，初步養(yǎng)成了隨時

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