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優化自然課堂教學過程的探索
（浙江杭州市教委教研室 沈敏岷）
優化課堂教學過程，就是以系統優化思想為核心，從整體上對教學過程進行最優化設計、控制和管理，使 課堂教學諸任務、因素之間，有機結合，互相協調，讓學生在知識、能力、情感各方面都得到全面和諧的發展 ，取得最佳教學效果。
基于上述認識，我們在城鄉２６所小學中進行了自然學科優化課堂教學過程的實驗研究，５年來取得明顯 效果，并總結了４條基本經驗。
一、優化教學目標
教學目標是教學過程優化中實施控制的出發點和歸宿。如何優化課堂教學目標呢？我們采取“兩次目標分 解”法，形成課堂教學目標鏈。即：依據自然教學大綱中規定的單元教學目標和學生實際，進行第一次分解， 確定課節教學目標；然后，以該課節要達到的最高教學目標為終點，進行第二次分解，依據學生認知規律由高 到低逐級推導出各教學環節的具體教學目標，形成循序漸進、環環緊扣的教學目標鏈。如，第二冊第１４課《 昆蟲》，根據教學大綱“動物”單元教學目標分解該課時的教學目標是：“意義識記、理解、初步應用昆蟲概 念，培養學生觀察物體的細小構造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認 真細致、實事求是的科學態度。在此基礎上第二次分解并設計知識、能力、情感同步發展的課堂環節教學目標 。（見圖１）
通過“兩次目標分解”后形成的課堂教學目標鏈，其意義在于：
⒈教師根據教學大綱要求和學生實際確定的課堂教學目標鏈，使教學過程更為清晰，重點、難點明確，可 以更好地選擇為達標所需的教學材料、教學方法、教學手段及教學形式。
⒉學生的學習狀態得到更清晰地反映，有助于教師更準確地把握某類學生的學習“位置”，以便及時采取 措施，調整、改進教學活動，避免教學過程中的盲目性、隨意性，使教學活動更有效。
（附圖 {圖}）
在知能教學同時，培養學生認真細致、實事求是的科學態度。
圖１
二、優化課堂教學的“序”
一個效益較高的課堂教學過程應該是教師、學生、教材在一定時空環境中有序的組合，它以實施教學目標 為主線，以學生已有知識、能力、情感為基礎，通過學生的主動參與，使學生的知識、能力以及情感得到共同 發展。
一切教學活動都是從教師的備課開始，這是教學程序的第一步。因此，優化課堂教學過程首先就要優化備 課，要以課堂教學目標、環節教學目標和學生實際為依據，整體考慮，選擇恰當的教學材料、教學方法、手段 、形式、時間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關系，設計知識、能力與情感同步發展的教學過程 ，把它們有機地組合在一起，使教學過程循序、系統、連貫地進行，使教學過程的邏輯性與學生認知發展規律 相統一。
其次，在課堂教學過程中根據課堂教學目標鏈形成“梯次推進式課堂教學管理結構”（見圖２）。對各環 節教學目標的達成度進行有序管理，形成教學目標、教學活動、教學反饋矯正及評價四個基本管理環節。
梯次推進式課堂教學
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